幼儿园阅读活动研究实施策略
昆山市城北富士康幼儿园 陆秀娟
摘要：我园从“十一五”到“十三五”课题研究主要内容均与阅读有关，通过多年的研究方法探索，我园书香特色日趋得以彰显，书香校园文化环境氛围浓郁。如何将游戏性的概念和精神融入幼儿阅读活动中，使阅读活动更适合幼儿的学习特点和学习方法，让幼儿在阅读中玩耍，在游戏中阅读，从而促进幼儿的和谐发展，是我们一直在思考的问题。
关键词：幼儿、阅读、游戏
在开展研究过程中，本着《3-6岁儿童学习与发展指南》和课程游戏化理念，尝试以游戏形式融入幼儿日常生活和学习活动，充分利用家长资源提高幼儿的阅读兴趣，引导幼儿在集体教学活动中自由独立阅读学习，提高幼儿的阅读能力，帮助幼儿培养良好的阅读习惯具有现实意义；同时，通过渗透“自主、自由、创造、快乐”的八字游戏精神，使幼儿的阅读和学习更加生动、有趣，也让幼儿的阅读充满创造，形成以游戏为基础的阅读课程。下面就开展早期通过阅读研究中实施管理策略这块，谈谈我们的做法。
一、通过问卷调查了解研究现状。
在项目开始时，我们对幼儿和家长进行了问卷调查。针对不同年龄段的家长，我们通过问卷进行调查的内容也有所不同。由于小班家长刚刚进入幼儿园，我们的调查问卷更多关注家长对早期阅读的理解、孩子的阅读兴趣、家中绘本的数量、家庭阅读的现状等。而我们中大班的家长因为有了1-2年园内开展的阅读教学活动，他们对早期进行阅读的经验要比小班家长资源丰富，所以对于他们的问卷设计调查中，我们更侧重于家庭教育开展阅读方法指导学习方式、如何选择绘本途径种类、家长陪伴幼儿教师阅读时间、幼儿自己阅读中的表现、幼儿积极主动阅读频率等问题分析出发，通过一些家长们的配合我们得到了重要课题主要研究的第一手资料。通过分析我们发现87.03的家长觉得早期阅读很重要，在家庭中孩子阅读的专门场所调查中只有58.15%的家庭有，在调查家中儿童阅读图书数量中只有20.21%的家庭超过100本。从调查中我们还发现存在问题普遍的现象，一是幼儿家长可以选择绘本过于随意，二是进行分析亲子绘本的指导教学方式和形式比较单一，三是家长提高自身对阅读的兴趣以及缺乏，调查中只有38.92%的家长老师表示自己喜欢阅读，在平时的每周阅读活动次数调查中也显示最多38.59%是一周一次。
另外我们对园内教师也进行了研究早期通过阅读学习教育思想观念的调查分析问卷，从教师对阅读的基本理论认识、自己对阅读教学的胜任力、课程设计游戏化如何与绘本阅读相整合，教师提高自身发展阅读的时间和次数上进行社会调查，发现我园教师对课程游戏化理念是有一定的了解和认知，自己在日常工作开展实践教学中的老师主导成分也在慢慢减弱，但是对于如何能够有效的、基于儿童立场的视角来整合、拓展绘本阅读，这是老师们存在的困惑。此外，研究发现，大多数教师忙于琐碎的工作，专业阅读时间少，专业书籍少，阅读量低。
二、以文献研究指导思想研究。
俗话说，“只有站在巨人的肩膀上，我们才能看到比巨人更远。”因此，我园核心小组成员围绕课题研究的主要内容开展文献研究，围绕“课程游戏化”、“早期阅读”、“阅读游戏化”等关键词，检索相关书籍和期刊文章，思考课题的研究价值和方向，思考课题的创新。
通过搜集、鉴别、整理，我们可以了解幼儿园层面做绘本阅读教学研究方法很多，是当下发展研究的热门。“国民阅读”已经上升到国家倡导的高度，在某种意义上，阅读能够影响人们的生活，甚至在很大程度上能够反映一个民族的精神境界。幼儿园承担着教育孩子和服务父母的双层任务。在园内建立了“校园阅读”的特色，从“校园阅读”进入“家庭阅读”，推动“社区阅读”，然后到“全民阅读”对我们的课题具有深远的意义。
另外从文献资料中需要我们可以了解到游戏是学龄前儿童最喜欢的活动。它具有鲜明的艺术假设和象征意义；这一功能使儿童游戏更容易与早期阅读书籍的象征符号“链接”。因此，游戏是早期阅读教学不可缺少的因素之一，它充分体现了课程游戏化的理念和精神，更适合幼儿的学习特点和学习方法。它能使幼儿在轻松愉快的环境中产生积极的阅读兴趣，让幼儿在阅读中玩耍和阅读，提高阅读效率。这是一种非常有效的学习方法，可以更好地促进幼儿的和谐发展。
三、特色课程拓宽研究思路。
幼儿园早期阅读经验中，如何充分整合课程游戏化的理念和精神，开展教学活动，如何有效地将课程内容游戏化，如何突出集体活动形式、自主、有趣的内容，并根据主题和儿童需求，有机整合的游戏和主题活动。在新旧教育观念的碰撞与对抗中，我们园的教师不断反思、研究和总结，最终形成了“适切有用、挖掘优化、有效利用”的原则。 应探索图片资源的教育价值和功能，适应儿童阅读特点，关注儿童的兴趣和体验，开发以图片为主体的班级课程。 它不仅形成了具有特色的图画书课程资源，而且丰富了幼儿园课程资源库。
四、阅读课程融入游戏精神。
随着研究的深入，“如何将图画书与课程相结合”的问题出现了。从图画书介绍、图画书价值分析、预设游戏活动网络图、游戏活动实例四个部分入手，引导教师关注幼儿的阅读兴趣。以幼儿现有的经验和他们最喜欢的游戏为基本方向，指导和扩展幼儿的阅读。课题研究组成员结合幼儿在阅读、游戏中的行为和兴趣对游戏教学设计工作思路进行一个反复、适应性的调整，逐步建立完善绘本游戏教育活动管理方案，如利用绘本主题设计通过游戏，利用绘本的情境设计网络游戏，利用绘本的内容（情节）、人物、图画、语言、创意产品设计游戏，形成了绘本游戏集。在整个过程中，教师不仅了解到图画书游戏可以通过多种方式进行设计，而且对图画书的主题和内容有了全面地了解，图画语言、媒介使用和绘画风格也有了全面地认识，提高了教师设计游戏和组织实施的能力，有助于教师更好地理解和把握图画书的核心价值。
五、传统节日深化阅读内涵。
《幼儿园教育指导纲要》中提出重视民族文化的传承应从幼儿开始,珍惜并体验本民族的优秀传统文化，使传统文化得以发展传承，是学前儿童教育应肩负的责任，因此，我园在每个中国传统节日中均有目的地融入绘本，让传统节日文化精神内涵可以通过绘本情节潜移默化渗透到孩子们的心中，同时也能引领幼儿爱上阅读。例如，结合端午节，我们组织幼儿包粽子、制作龙舟、户外游戏“龙舟赛跑”等活动，通过绘本及绘本游戏营造浓浓中国传统节日氛围，加深了幼儿对传统节日的印象，帮助幼儿感受和学习一个个传统节日的文化魅力。
六、阅读节推动“校园阅读”建设。
一年一度的读书节是我园“校园阅读”建设的亮点。定在我国每年的9月底或11月初，至今为止已经举办了八届。每一届阅读节都有相应的活动主题，我们精心制定活动方案，认真组织开展丰富多彩的系列阅读活动，主要有阅读节启动仪式、各年龄段阅读有关的活动。例如，班级创造和丰富语言区域，营造阅读氛围，开发有趣的亲子图画书、绘本体育小游戏、图书漂流捐赠、亲子图画书制作、讲故事竞赛等，通过这些精彩的阅读系列活动，孩子们爱上了阅读，享受了阅读的快乐。
在开展阅读研究中，也促进了我们教师、孩子和家长三方的发展。幼儿养成了一个良好的阅读习惯，提高了阅读教学能力，提升了学习生活品质；教师在研究中提升了绘本游戏进行设计工作能力，进一步增强了挖掘课程教育资源、建设资源库的意识和能力，提高了文字发展水平和书面语言表达自己能力等。家长们也在支持中，建立了一个正确的阅读观，形成了一个“阅读家庭”的氛围，有更多的家庭爱上了阅读，享受了阅读带来的乐趣。