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幼儿园小班诗歌教学指导策略的研究—结题报告

幼儿园小班诗歌教学指导策略的研究结题报告

一、课题研究的背景

近几年来,《纲要》的颁布和实施使我们教师更新了观念,但要使这些新理念能深入到老师们的心中,不是立竿见影的事情。特别是在我们集体幼儿园,家长关注的是每天孩子在幼儿园学会了什么?会念几首儿歌?会讲几个故事?针对这种现状,一方面我们要通过各种活动。如:家长学校、半日活动等,逐步改变家长的观点。另一方面,我们也需要不断学习,提高教学质量,满足幼儿的发展和家长合理的需要。

纵观我们的教学状况,由于为了满足多数家长的需求,教师只注重“教”的过程,只是把让孩子学会几首诗歌,得到家长的称赞作为最终的教育目的,而忽略了孩子“学”的过程,把孩子当成了知识被动的“接受者”,孩子的创造力不能得到发挥,孩子的主体地位更是难以体现。

现代儿童观认为:幼儿是认识的主体,幼儿的发展是主动活动的结果。《纲要》中也指出:要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”具体地说,就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品,能理解并复述简短的儿童文学作品。诗歌是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。它包括儿歌、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。特点是:主题单纯;内容浅显、凝炼;节奏明快、韵律和谐;富有儿童情趣,读起来朗朗上口,易于朗诵、记忆和表达情感。诗歌有节奏、有韵律。小班幼儿表达方式比较简单,欣赏文学作品较少,早期阅读的兴趣不明显,更适合于诗歌教学。

通过研究我们选择了在小班进行诗歌教学指导策略的研究。希望通过这样的研究能让幼儿充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造,使幼儿更快、更好的掌握诗歌内容,同时获得诗歌以外的能力发展,为其终身可持续发展奠定良好的基础。

二、课程的内涵和理论基础

(一)课程的内涵

小班幼儿园语言特点:幼儿期是人类语言发展的关键期,有无意识倾听到学习有意识倾听并表述,以自身活动和经历为内容,其中夹杂着一些想象的成分,表达方式比较简单,欣赏文学作品较少,早期阅读的兴趣不明显。

诗歌:是一种主情的文学题材,它以抒情的方式高度凝结,集中的反映社会生活,用丰富的想象,富有节奏感、韵律美的语言,和分行排列的形式来抒发思想感情。诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术,也是世上最古老,最基本的文学形式。幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌。包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿诗歌主题单纯,内容浅显;语言凝练,节奏明快,韵律和谐,富有儿童情趣;读起来朗朗上口,易于朗读和记忆,是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。诗歌作为幼儿文学作品的一种,不仅可以丰富幼儿的知识,发展语言,启迪智力,而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶,培养幼儿对文学作品的兴趣,更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。

策略:辞海中的“策略”解释为计谋、办法和计划。我们这里的“策略”泛指:为达到幼儿园小班诗歌教学中,采用的不同形式的教学方法。包括目标的制定,内容的选择,教学的方法等。通过研究幼儿园小班诗歌教学的指导策略,激发小班幼儿学习诗歌的兴趣。

(二)理论基础

1、皮连生:《学与教的心理学》教师应该怎样教,学生才能更好的学。

2、《纲要》中指出:要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

三、研究的目标和内容

(一)研究的目标

1、通过研究找出适合集体幼儿园小班诗歌教学的指导策略,从而激发小班幼儿学习诗歌的兴趣,发展幼儿的语言能力,让家长切实感受到,幼儿在诗歌教学活动中语言能力得到提高。

2、提高教师有效的诗歌教学水平

(二)研究的内容

1、调查了解目前我园小班诗歌的教学现状。

2、两个实验班进行教学对比

3、通过研究找出适合我园小班诗歌教学的指导策略。

四、研究方法:

1、调 查 法 :对我园小班诗歌教学的现状采用调查问卷的方式,了解小班诗歌教学中存在的问题,对收集的资料进行统计与分析。

2、案例研究法:确立两个小班为实验班,进行小班诗歌教学指导策略的研究,及时分析,根据教学情况采取相应的教学策略。

3、行动研究法:在研究过程中对小班诗歌的指导策略进行有效的分析,及时进行反思、归纳、总结、推广验证。

四、过程与思考

(一)教学过程中有效的策略与方法

1、利用各种形式激发幼儿学习诗歌的兴趣

有效的教学策略与方法是达到有效教育的重要手段之一,即使活动内容再新颖有趣,如果教学方法呆板,仍然达不到好的教学效果,与之相反,如果有了好的教学方法与策略即使是一般的活动内容也可能会因之大放光彩。在小班诗歌教学中,教师不但要选择合适的教学策略,还应打破传统的教学模式,运用启发式的方法,把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点,启发幼儿积极思考,大胆想象创造,达到主动学习的目的。

1)大图与小图标的结合学儿歌

在进行诗歌教学《抓鱼》时,先是导入时运用了故事、欣赏图片、猜谜等形式,也运用了图标教学,并且设计图标时老师也动了一番脑筋,将大图和小图标结合,大图了解诗歌的内容。小图标帮助幼儿熟悉诗歌内容,在活动过程中,幼儿也非常喜欢这样的教学形式,很快的学会了诗歌

(2)插入音乐学儿歌

合乎心律的音乐 , 会引起幼儿的心理快感 , 激起幼儿的情感共鸣。因此 , 为儿歌选择合适的音乐 , 会使儿歌本身的音乐性更强、意境更美、情感更浓 , 而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。如儿歌《小白兔》:“小白兔 , 白又白 , 两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可爱。”我和孩子们在学习时 , 配上音乐《小兔子乖乖》 , 在跳动而又轻快的音韵中学习儿歌 , 符合小班孩子的年龄特点与心里特点。因为他们刚刚离开家庭 , 对亲人的依恋很强烈 , 对幼儿园的环境非常生疏 , 而这种氛围就能够满足他们的心里需求 , 这样他们对儿歌的感受、理解会更加深 , 记忆起来更加容易了。

(3)设置情境学儿歌

小班幼儿处于直觉行动性思维阶段 , 他们的学习必须是在具体的感性的活动中 , 通过多种感官进行。

采用设置情境的形式来学习儿歌 , 可以使幼儿容易了解作品的内容 , 体验角色的情感特征。如儿歌《下雨了》:“刮风了 , 下雨了 , 幼儿园里放学了 , 快去看看谁来了 , 妈妈打着伞来了 , 回头找 , 门口站着张小宝 , 微微笑 , 把手招 , 于是伞下多了一双脚。”在学习这首儿歌前我设置了一个情境表演:我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子……然后 , 张小宝又走进了我们的伞里 , 于是伞下又多了一双脚。情境表演完了 , 再让孩子们接触儿歌的内容 , 他们很容易就理解了。

(4)创编动作学儿歌

有的儿歌很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑可以使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习儿歌的过程中去 , 也可以更好的帮助幼儿掌握学习内容 , 同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。如儿歌《等爸爸》:“小月牙 , 天边挂 , 我在门口等爸爸。我的好爸爸 , 工作辛苦啦 , 我要请他快坐下 , 喝上一杯茶。”孩子们用手比划着 , 指着天上的月亮 , 双手放在大腿上 , 做等爸爸的样子。教师表演 , 幼儿朗诵;或幼儿表演 , 教师朗诵;或幼儿之间交换进行 , 动作与语言先相辅相成。

(5)游戏互补学儿歌

有些儿歌常常可以和游戏结合起来学习。如儿歌《顶锅盖》:“顶锅盖 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口风 , 噗 , 两口风 , 噗 , 三口风。”在教学中我们边朗诵儿歌 , 边做这样的游戏:一个幼儿伸出手掌做锅盖 , 另一个(几个)幼儿伸出食指顶住锅盖 , 儿歌说完了 , “锅盖”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交换角色玩游戏 , 幼儿边做游戏边学习儿歌 , 兴趣盎然。

2集体教学中激发幼儿主动学习儿歌

导入部分

1要精彩                                                                                               

    教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师必须根据幼儿的生理和心理特点,设计能尽快地吸引幼儿的注意力,使其集中精力、全神贯注地投人到教学活动中。在进行诗歌教学《抓鱼》时,先是导入时运用了故事、欣赏图片、猜谜等形式,在幼儿的猜想、讲述中,激发了幼儿主动学习的愿望。

2要适度。

   任何事情都有个“度”的问题,导入也要讲究个“度”。幼儿注意的持久性较差,如果导入部分过分冗长或者花哨,反而会分散幼儿的注意。

基本部分

(1)善于创设问题情境,调动幼儿积极动脑思考

    教师创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境,使幼儿对其中的问题表现处好奇,注意力和思维处于积极的状态。教师激起的疑问,能激发幼儿猜测答案和结论,能激发幼儿主动学习的热情,使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心的投入学习,从而有效地把幼儿耳、目、脑、口充分运用起来,进行积极思考。

A、会听

    诗歌教学不仅要让幼儿会讲,还要让幼儿学会听,特别是小班幼儿,更要学会听老师讲,听小朋友讲。如在学习诗歌《谁来了》时,教师可以提问“听一听诗歌里哪个小动物来了?”“它们是怎么叫的?”吗?”这样可以集中幼儿注意力,培养幼儿思维的敏捷性。我还让幼儿大家一起听儿歌:幼儿良好情感能力的培养不能缺少儿歌活动。让幼儿参与各种不同情趣的儿歌活动 , 不仅可以使他们更好地认识情绪 , 还可以使他们地各种情绪得到宣泄。“要利用儿歌来改善幼儿的意志 , 陶冶幼儿的情操 , 使幼儿表现真实的自己 , 导向与创造性的发展。”

B、会看

    有些诗歌内容,幼儿通过自己看图片可以理解的,教师可以少讲,甚至不讲,只要提一些启发性的问题,让幼儿带着自己观察、思考,作出判断。比如诗歌《抓鱼》,教师在导入活动之后,不直接让幼儿欣赏诗歌,而是先出示大图让幼儿观察,图上的大熊想干什么?再出示小图标还是先观察,因为在《纲要》提出:“教师要注重幼儿学习的方法和过程,而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点,他们的思维更加活跃,更容易发起主动学习,运用图标进行诗歌教学能帮助幼儿更好地理解诗歌、学习诗歌。图标不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿可以通过自己对图标的观察,熟悉诗歌,通过和别人交谈满足自己想说的愿望,提高语言表达能力。设计图标时老师为了教学效果也动了一番脑筋,将大图和小图标结合,幼儿可以先观察大图,说说图上有什么?让幼儿了解通过大图了解诗歌的内容。小图标帮助幼儿熟悉诗歌内容,在活动过程中,幼儿也非常喜欢这样的教学形式,很快的学会了诗歌。

C、会想

   首先要使幼儿善于想,这除了靠教师的启发点拨外,更要靠教师“激励”、“促动”,促使幼儿去动脑想问题,教师要给幼儿留有思考的时间和空间,让他们通过讨论,表达自己的意见和想法。在诗歌《抓鱼》教学时,在“追”和“游”这两个字上,老师虽然用手势表示了,可是幼儿对这两个字的理解,怎么都觉得困难,每次念儿歌,都有人在这两个字上卡壳。这样的问题到底该怎样解决呢?后来老师让每个幼儿去想,小鱼怎样游?怎样追?并利用游戏的形式使幼儿很快的理解,通过积极的思考与讨论,并利用游戏的形式使幼儿最终理解了“追”和“游”,提高了幼儿学习诗歌的的积极性。

D、会说

    新《纲要》明确指出“语言能力在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的有机会说并能得到积极应答的环境。”因此,要尽量让幼儿多说,要鼓励幼儿说,哪怕他说的是错误的,要让幼儿敢于表达自己的想法,特别语言表达能力差的孩子,更要给他们说的机会,说的自由。同样是《抓鱼》,在幼儿自己观察的基础上,教师让幼儿对大图内容大胆的进行假设,大黑熊会怎样抓鱼?大黑熊抓到鱼了吗?不论幼儿假设与表达是否正确,都予以肯定,突出了幼儿为主体的地位,教学效果也很好。 让幼儿给大家念儿歌:在语言教学活动念儿歌时 , 我先示范念儿歌 , 然后试着让小朋友跟念儿歌 , 每次在儿歌情节中讲人物情感状态时 , 我先出示表情图片 , 然后亲自表演给每位幼儿看 , 让他们了解选择故事人物表情。在讲完故事后我有时后会有意的去引导 , 并和小朋友一起回忆儿歌内容 , 让幼儿进一步体验儿歌中的情感状态。

(2)创造性的朗诵诗歌

     诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动,是一个再创造过程,同时也是诗歌学习活动中重要而又枯燥的一个环节,特别是小班幼儿很容易出现注意力不集中等情况,而且诗歌的语言情感可跨性大,这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力。在朗诵诗歌过程中,幼儿除了运用语言外,还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作,创造性地表现诗歌,同时可以借助丰富的想象,加强诗歌的艺术感受。例如《谁来了》中,朗诵中教师在引导幼儿把小动物的叫声也朗诵出来,在朗诵的同时,还可以进行仿编,充分的把幼儿学习诗歌的积极性给调动出来。此外,在朗诵活动中,幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的,多元的,可变的,有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性,及时给予每一个幼儿鼓励和赞许,使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。因为教师对幼儿的鼓励具有很大的感召力和推动力,能激起幼儿潜在力量,激发学习主动性。

3)将诗歌教学与其他领域的教育活动相结合

新《纲要》指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的个领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”可见,在诗歌教学中还可以进行综合性主题活动,即围绕某一诗歌作品,结合其他领域的教育活动,综合运用多种手段、途径开展活动。这样同时也增强诗歌学习的趣味性,提高了幼儿学习的积极性、主动性。如以某一首诗歌为中心,开展欣赏、朗诵、绘画、音乐等创造性活动,既发展幼儿的语言能力,又丰富幼儿的想象力,发展幼儿的创造性思维。例如,儿童诗歌与儿童歌曲有着密不可分的关系,可以歌唱的儿歌就成了儿童歌曲,好的儿童歌曲也常常是在好的儿歌基础上谱曲而成的。如诗歌《大拇哥》,既是一首朗朗上口的儿歌,又是一首优美动听的歌曲。因此,在诗歌教学中,教师可以边打拍子,边教幼儿有节奏的朗诵;还可以带领幼儿根据儿歌的内容,自由创编动作表演;利用音乐的表现因素和手段丰富儿歌的表现力,增强幼儿的审美感受。诗歌教学也可以同美工活动相结合。例如:诗歌《色彩谣》,就是幼儿可以边朗诵儿歌,边将色彩调配出来。这种形式的教学,对于培养幼儿创造性思维有积极的作用,使幼儿通过唱一唱、跳一跳、画一画、捏一捏、讲一讲、玩一玩等形式,让小班幼儿在玩中学,学中玩,在浓厚的兴趣中,自然而然地学习了诗歌,发展了语言。

此外,诗歌教学还可以运用多媒体手段,使教学活动变得生动活泼,富有情趣。

(二)日常生活中的诗歌教学

在研究中觉察到,孩子们对比较熟悉的儿歌、常见的儿歌、自己喜欢的儿歌会主动地多次接触,而且善于在唱诵儿歌的过程中认读儿歌中的字宝宝。对于出现在这些儿歌中的字宝宝,孩子们能在无意之中去感知、接受,记忆时间也比较长。基于这样的经验积累,我们充分利用孩子们的一日生活来渗透儿歌教学内容,丰富他们的感性认识,又能巩固和熟悉童谣儿歌。如:在盥洗室我们张贴《洗手歌》,在饮水桶旁边,我们张贴儿歌《喝水》,在午睡区张贴儿歌《睡午觉》……小朋友们去洗手、喝水、午睡区睡觉的时候会不由自主地念儿歌,还可以看到儿歌,触摸字宝宝。同时,在孩子们学习了一些儿歌之后,我们把一些常见的、朗朗上口的、比较熟悉的,还有似熟悉非熟悉的儿歌一起进行了梳理,让一些能力比较强的孩子朗读并进行录像。之后,把他们自己诵读的这些儿歌进行定时广播,孩子们吃饭前、起床的时间到了我们播放,这样在回家的路上、散步的时候……孩子们都能轻松自如地唱诵儿歌,连一些比较内向、语言表达力比较弱的孩子也能欢快地唱诵起来,有的还在下课之后急急忙忙跑到老师们张贴在墙上熟悉的儿歌前,指着字宝宝唱起儿歌来。这样利用孩子们的平日生活来进行的“生活化”儿歌教学,更能促使孩子们对童谣儿歌的学习兴趣,他们在读读、唱唱、玩玩中不经意地习得了许多儿歌及字宝宝。

1、学习符合幼儿生活规范的儿歌

儿歌首先与生活密切相连,规范幼儿的活动规则。由于小班幼儿的记忆力和理解能力,我们可能发现,一个故事,一个儿歌,一个图片,幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话,但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言,就规范了幼儿的某些活动中的规则,加深了幼儿的理解,丰富了幼儿的认知能力。例如:对于儿歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯,你先我后别着急,上去好象爬高山,下去好象坐飞机,忽忽悠悠飞到地。”我在幼儿玩滑梯的时候反复不断的说唱,幼儿在理解其含义了之后,对其中的“你先我后别着急”这句话记忆的特别深刻。并且在生活中学会了运用,他们会在入厕、喝水、出门的时候,一旦发现小朋友拥挤,就说“你先我后别着急”而且会自然的学会等待,还有的幼儿懂得谦让别人呢;通过对儿歌语言的理解学习还可判断自身行为的对与错,例如儿歌《洗手》“拧开水龙头,冲湿小小手,手心、手背、手指头,全让肥皂走个够,黑的脏的全不留。”这首儿歌幼儿对“手心、手背、手指头,全让肥皂走个够,黑的脏的全不留。”这句话生动形象、拟人的词汇更感兴趣,特别是幼儿在洗手的时候会自然的叨唠,认真的洗手,让肥皂泡沫真的走个够,培养了幼儿良好的卫生常规和认真做事的习惯。

2、模仿适合幼儿生活经验的儿歌

儿歌是幼儿生活的感受,教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编的有时可能不是很押韵,但只要符合他们的生活体验,幼儿一样会积极响应的。记得还是春天刚刚来到的季节,我们带幼儿去春游,路上幼儿兴奋的畅所欲言,回来后他们的热烈讨论,我想怎么样让幼儿在理解的基础上总结,记忆自己眼里的春天呢?于是,我就根据幼儿所看到的、讨论的内容编成了儿歌《春天来了》“春天来了,玉兰花儿开了。春天来了,小草钻出来了。春天来了,柳树发芽了。春天来了,老爷爷卖鱼了。春天来了,小朋友郊游了。”在幼儿有所经历的同时,教师及时用幼儿易于理解、记忆的儿歌形式总结出来。小朋友学说的时候主动参与模仿,积极性非常高,特别是“老爷爷卖鱼了”这句话,小朋友记忆犹新,因为那时他们还和爷爷聊起了卖鱼的事。当我问他们“什么是‘郊游’呢?开始时他们还不是很理解,我引导说:“今天我们就去郊游了。”这时小朋友告诉我:“老师,我知道,郊游就是‘走走看看’”这就是幼儿对儿歌的理解,通过感受用自己理解的语言总结出来的含义。这首幼儿讨论,教师总结创编的儿歌,他们两遍就学会了,而且每次放他们的录音时,他们都会了乐此不厌反复跟唱,因为这是他们理解的儿歌语言。我又把郊游的照片按照儿歌的顺序贴了起来,他们会对着照片和同伴说:“这是我抱着玉兰花树照的。”加强了幼儿与同伴的交流,加深了对春天的认识了解、记忆。

3、创编激发幼儿游戏兴趣的儿歌

   日本创造学专家高桥浩在其所著的《怎样进行创造思维》一书中指出:“发现问题的意识是创造性思维的力量源泉。”只有发现问题,有了一个思维的指向和引导点,创造者才可能运用所有的知识围绕这一核心进行发散思维,找到解决问题的办法。活动中教师根据幼儿游戏的兴趣随口编唱的儿歌、顺口溜,更能激发幼儿在游戏时的参与性,而编唱的过程又是幼儿思考、记忆的另一种形式。例如:有一次幼儿在建筑区搭积木的时候,其中有一名幼儿指着积木大声的吆喝了起来:“买豆腐了。”抓住机遇,适时引导。我赶忙走过去问:“豆腐多少钱一斤。”他想了想说:“5块。”其他幼儿看我去买豆腐,激起了对新奇游戏的兴趣,就都吆喝卖起了豆腐。我说:“我不买豆腐了。”“那我卖菜”范锦旗说。“什么菜?”我问。“白菜”他兴奋的说。我想了想问:“我想要芹菜”他说:“我也有。”“那你怎么吆喝。”“买白菜喽,买白菜喽。”其他的幼儿也开始了:“卖菜,买菜”卖黄瓜,卖大蒜”的唱了起来,我灵机一动把幼儿的吆喝记录了下来,带他们唱起了自编的顺口溜。“卖菜、卖菜,芹菜5毛,韭菜1块。卖菜、卖菜,豆角3毛,豆芽两块。……”幼儿吆喝的劲头更浓了,有的幼儿还自己编呢。他们在吆喝中学习思考、学习分类,在游戏中体验儿歌、顺口溜语言的韵律,节奏。

(三)家庭亲子中的诗歌教学

   家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此,作为家长,在家庭中应做到以下几方面:

  1、家长要做好榜样,培养幼儿学习语言的兴趣

  3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期,这时候对孩子进行普通话的教育与培养,孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈,积极创造一个良好的环境,让孩子乐意讲普通话,特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活,谈一些符合孩子语言特点的,孩子比较感兴趣的话题,让孩子乐于说、乐于讲,并时时要求她用普通话表达,从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

  2、充分利用各种环境,激发幼儿想说的欲望

  双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地,充分利用孩子们感兴趣的周围的景物,在玩的过程中教幼儿认识事物,鼓励幼儿勇于交谈,如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时,也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容,自然会流露出想说的欲望,同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

  3、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息       

  孩子的模仿能力和接受能力强,有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语,这充分表现出孩子想学习语言的渴望,因此,选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的,特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏,时间长了,幼儿自然会跟着读;同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段,让孩子在日积月累中学习语言,接受语言,加强对孩子的语言培养。

五、课题开展的成效

(一)整理出适合集体幼儿园小班诗歌的内容和系列的教学指导策略

经过一年的教学探索与实践,我们初步探索出了出适合集体幼儿园小班诗歌教学的相关教案,和系列的教学指导策略:1、大图与小图标的结合学儿歌2、插入音乐学儿歌 3、设置情境学儿歌 4、创编动作学儿歌 5、大家来做“儿歌王”6、游戏互补学儿歌 7、仿编诗歌学儿歌。并整理出小班诗歌的教学内容。

(二)促进了老师的专业成长

经过一年的小班诗歌教学,课题组的教师在课题开展过程中运用这些策略,不但提高了自身的语言文字素养,也日益提高了诗歌教学的技巧,积累了不少有益的经验。通过课题的研究,教师的教育观念有了明显提高,能够充分认识到教师怎样教,才能让幼儿主动学,学会了尊重孩子,以开放、多元的心态对待孩子的差异,并以发展的眼光肯定孩子进步的点点滴滴。在教育实践中不断探索处适合集体幼儿园小班诗歌教学方法、策略,并灵活运用,部分教师的教学研究能力和教学水平脱颖而出,教师们更注重自我反思、同伴互助,逐步成长为研究型教师。课题组的老师还撰写了相关的论文和案例。

(三)激发了幼儿主动学习诗歌

最重要的是,一年多的小班诗歌教学,使我园小班幼儿对诗歌学习的兴趣日益增长,孩子们变的爱听、爱看、爱想、爱说了,有的家长反应,现在孩子回家就喜欢朗诵诗歌给家长听,有的进行简单的仿编,有的还配上动作,特别可爱。从家长们的脸上,我们也体验到了成功的喜悦。

(四)改变了家长的教育观

家长们从孩子身上看到了变化,愿意和我们主动交流的多了,交流的话题也越来越宽了。

五、存在的问题和努力方向

我园在课题开展初期,根据幼儿年龄特点,拟定了小班诗歌教学内容,但在实际教学操作中还是发现有些诗歌教学效果不够理想。教师在进行诗歌教学时的指导策略还有待改进。我们将依据来自教师教学实践的反馈,对教学内容及形式做进一步的调整和完善,补充适宜的内容,删减不合适的部分,以使我园小班诗歌教学内容逐步科学化,便于今后重复使用。另外,通过一年的诗歌教学研究,我们觉得,诗歌教学可以贯穿在幼儿园的一日生活中,例如:一些规则儿歌、排队儿歌、手指游戏等,是我们以后研究的方向。总之,充满儿童情趣和教育意义的儿童诗歌伴随着幼儿成长,是幼儿喜爱的精神食粮,教师应选择灵活多样的方法,借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言,发展幼儿各方面能力。让文学的种子在幼小的心灵发芽开花,最终结成累累硕果。