课程游戏化背景下亲子阅读的实践研究

课程游戏化背景下亲子阅读的实践研究

2019.9—2020.1

陆晓黎 陈蒙

本学期我们的课题活动依然是阅读活动，我们阶段参加的是“十三五”课题“课程游戏化背景下的幼儿园早起阅读研究”之《课程游戏化背景下亲子阅读的实践研究》子课题。特色活动也与课题结合在一起，中班主要在故事讲述上指导，让孩子在阅读活动的基础上敢说、愿意说、想说。一个学期已经结束，现总结如下：

一、遵守时间安排，有计划开展阅读活动。

我班的阅读活动是周二下午，我们两位老师分别负责一个绘本的两个课时，使活动具有延续性，教师对活动内容及幼儿的把握也能心中有数。这个学期我们的硬件设备非常给力，一体机的使用方便了教学的开展。有的活动是在服务器上就有绘本课件，有的时候复习的时候用到绘本书的时候，就能直接切换成投影。在这个学期中，我们两位老师能够根据阅读活动的时间安排，利用好一体机，保证阅读活动的正常开展。

每个故事都分了两个课时开展，一般第一个课时都是引导幼儿熟悉故事内容，然后再引导幼儿学习故事中的对话，再鼓励幼儿有表情的练习对话。应该说，大部分孩子都能达到预定的目标。有一部分语言表达能力强的孩子，基本上可以复述整个故事，在别的小朋友讲述得时候，还能提醒同伴。能力弱的孩子，则更多的引导他们尝试用自己的话来概括一个故事，或是讲述重点的内容，慢慢锻炼孩子的语言表达能力。这除了班级开展的活动，还需要依靠家长的配合，请家长协助帮忙巩固故事内容。

二、家园合作，巩固拓展幼儿阅读量。

    这里说到的家园合作，不仅是阅读活动开展后的内容发送给家长，还包括了班级的阅读漂流活动还有家长亲子阅读的交流等。中班第一个学期，家长们也熟悉了图书漂流的方式，也能利用好图书漂流这个平台，每周孩子可能忘记带图书或是没有交换到的，家长们都会在班级群中提前跟老师说，有的是请老师先借给小朋友，放学时带来图书归还；有的是跟老师说图书还了还没有借到等，都比较主动。我们也都能给孩子们换好图书带回家。在阅读节的时候，我们班级还邀请了个别家长来分享自己的亲子阅读经验。杨苏越妈妈就从选书开始，一一与家长们分享自己的亲子阅读方法，给予了其他家长一些参考意见。在21天阅读打卡活动中，家长们也积极与与孩子们阅读，并做好记录。个别家长也利用好这次机会，对孩子开展诚信教育，并与我们及时沟通，家园共同协作，教育孩子从阅读开始，做个有坚持，能守信的孩子。在图书漂流，家长推荐图书等活动中，家长们选书的范围广了，孩子们的阅读量也丰富了。

三、利用游戏，鼓励幼儿大胆讲述故事。

本学期，我们班级中的区域创设中与阅读有关的就是语言区游戏了。因为是一区两用，孩子们也了解了语言区还能开展为图书馆游戏，因此，同样一个地方让孩子们有更多的机会参与到阅读、讲述中。

在创设语言区的时候，我们参考了其他班级的一些整理图书的方法，在篮子上贴好标记，在投入的书上贴好标记，孩子们在阅读后能根据标记自己整理，养成良好的阅读习惯。

除了现有的图书，我们班级还根据每个主题的内容，找一些相关的绘本故事打印下来自制绘本，让孩子们能看到更多的故事。还有学校购买的亿童材料，在孩子们自主游戏前，我们会先与孩子进行一个前经验准备，有的孩子就能在游戏中自主再次阅读，或是拿着材料摆放场景，边摆弄材料边讲述故事。

在角色游戏中，去图书馆的孩子肯定是少的。怎样激发孩子们在角色游戏中也能去“图书馆”看书呢？我们利用去图书馆的经验，制作借书卡、借书柜等，通过一些角色游戏的形式，来这里借书翻看，在热闹的角色游戏中也能开辟一块安静阅读的地方。