爱是教育永恒的核心

——读《爱心与教育》有感

顾珺

    自踏上幼儿园教师工作岗位以来已经七个年头,如果你问我:教师的责任是什么?我回答传道授业解惑也(韩愈),如果你追问:教师的目标是什么?我将答培养完整的人。教育的最终落脚点是,而在我看来,培养完整的人,既是培养身体健康、知识丰富、生活适应能力好的人,更是培养富有爱心、乐于分享、品德美好的人。本文的作者李镇西老师的教育思想经历了较长的一段转化和升华的过程,从站在的高度来关注教育,到未来班的教育实验;从宁小燕自杀事件的剖析讲心理辅导纳入教育内容到民主、科学、个性的素质教育观呈现。李老师以朴实无华的词汇、耐人寻寻味的案例、严谨实际的剖析,向读者展现了一位教育工作者的素质教育实录。通篇读完李先生的著作,让我不得不对先生在引言中所述素质教育,首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师,一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心,只有爱心能够滋润童心。离开了情感,一切教育都无从谈起。

行自我对照与反思。

    工作的这七年里,无疑我是幸福的,迎来送往了3届孩子,我也慢慢从一个新手老师转变成了如今的孩童伙伴,在与孩子们共同寻找问题的答案、共同发现有趣的事情、共同经历悲欢离合的过程中,我理解了李镇西老师所谓的一个真诚的教育者是什么样的:她必定像苏霍姆林斯基那般愿意把整个心灵献给孩子,她必定如李老师那样与孩子建立朋友般平等而真诚的感情。回想我教过的这群3-6岁的孩子们,虽然才一百来个,但也各有特点,各有故事。作为幼儿园老师,我不曾像李老师那样遇到高考失利的宁玮”、不曾从成绩变化中看到后进生万同”、也不曾遭遇过离家出走的优生程桦,但是我遇到了跨栏挑战失败的彤彤”、遇到了别人眼中的特殊儿童小宇”、也遇到了什么都会的翰翰” ……

一、教育,是给予支持的爱。

彤彤是个比较内向、依赖性较强的女孩子,在对孩子的观察中,我发现孩子特别害怕自己会失败,依赖性极强的她一遇到新挑战就想请假不上学。但是,经历挫折、接受失败是对心智的挑战,更是完整人生必经的过程。为此,我格外关注她独立活动的情况,抓住机会给予支持,鼓励孩子接受挑战。一次班级分散活动,孩子们陆续进行跨栏挑战,张宇彤排在队伍中,眼看就要轮到她,她就慢慢小步地挪到旁边,悄悄低着头排到队尾。目睹整个过程的我没有直接喊住她,而是等其他所有参加游戏的孩子都完成自己的挑战后走到她身边,蹲下来问孩子你想不想试一试?,孩子的脸“刷”地一下红了,而后用轻如蚊蝇的声音说道可是可是我怕摔跤…”,我拥抱了她,在她耳边轻轻的说那你需要我的帮助吗,孩子定睛看了看我,然后点点头。于是我站到跨栏对面,和她面对面,伸出两只手让她抓着,喊着1、2、蹲,起!孩子靠着我双手的拉动越过了跨栏,她又满脸通红,但眼眸里露出了欢愉。我问道还想挑战吗?孩子答那你帮帮我!这一次,声音大了些。于是我再次伸出双手,这一次我拉动她的力气小一些,她再次跳过跨栏。我再问还想试试吗?”,孩子高兴地说要的!”。这一次我只伸出了一只手,并且站到了孩子身侧,她看看我,又看看跨栏,我喊道1、2、蹲,起!时,她也自发地跳了起来,终于跳过了!趁着孩子高兴雀跃,我说你自己试试吧!并且我转过了身,佯装没有看她。孩子再一次看看我、看看眼前的跨栏,自己喊道1、2、蹲,起!,喊完”她并没有起跳,我一遍遍鼓励她再试一次!,终于,在经历了5、6次的心理建设之后,孩子跳了起来并且成功越过了跨栏!我高兴地举起双手和她击掌……可是,第二天,当她再次尝试跨栏时,又畏惧了起来,这一次,她跨栏失败了……而我则继续鼓励和陪伴她,直到再次成功!

二、教育,是不贴标签的爱。

小宇是我接触到的极为调皮的孩子之一,在集体活动中、自主游戏中、餐前便后,甚至我们所能想到的任何一个生活环节中,总会发现孩子的调皮捣蛋之处……很多接触过他的家长甚至教师同事都会疑惑他是不是有多动症?,给他贴上特殊儿童的标签。然而,在我看来,他只是调皮了一些,用对方法总能看到孩子的改变。于是我从孩子的日常行为中观察他、从和家长的对话沟通中了解他、从和孩子的共同游戏中引导他……印象最深的是某天晚饭时,我突然接到小宇妈妈给我打来的电话:顾老师,你快救救小宇吧!他爸爸非得打他!接到电话的当下,我竟然感到十分喜悦:这个电话足以发现孩子妈妈对我的信任!于是我马上让妈妈把电话转给爸爸,耐心和孩子爸爸进行了沟通,同时让他知道孩子在幼儿园中发生的种种攻击性行为可能就是在模仿成人。此外,我还给出了当下事件的处理办法,也让妈妈同意给孩子一定的惩罚,小宇的家人对我的建议一一遵从。第二天来园后,我还主动询问了小宇整个事件,从中也看到了孩子对事件本身的认识有所提高。

三、教育,是融化孤独的爱。

翰翰这个孩子是我工作第一年就遇到的,他在班中年龄稍长,个子也是数一数二的高,算是班里的大哥哥,但是这个大哥哥却也让我费了好多心思:他似乎什么都会,所以什么都不愿意和大家一起听、一起学!当我们开展集体教学的时候,他独自跑到午睡室玩耍;当我们讨论给超市商品定价时,他独自在厕所唱歌……然而当我想给他个下马威,突然提问孩子相关问题时,他却总能正确回答,这每每让我准备的说教词又生生咽回肚中!于是我又开始耐心地审视:究竟如何才能让他融入集体,和大家一起在合适的时候做合适的事呢?在与妈妈的沟通中,我了解到孩子在大人口中比较孤僻并且一贯如此。随后我想到了一个策略:每天见面给他一个拥抱。从最开始的抗拒到眼睛不看我,只有形式上的抱一下,再到他主动给我一个拥抱,孩子与我的关系亲密起来,开始逐渐愿意到我在的地方进行倾听和观察,直到后来在我的鼓励下孩子主动担任小组长给大家收拾文具整理游戏材料……孩子的变化从一个拥抱开始,谁能料想最后他真成了班里大家都崇拜的什么都会的翰翰!

上了小学一年级的翰翰,在寒假大考之后又回到了幼儿园,找到了正在班里的我,见面第一件事就是问顾老师,我能抱抱你吗?,我们热情地拥抱了;再到后来,翰翰小学四年级时,我们在一个小区重逢,在我与孩子母亲交流时,他时不时地偷偷看看我。于是我暂停和母亲的交谈,打开双臂,似乎添了几分内向的翰翰高兴地跑过来,再一次和我拥抱,说道顾老师,我好想你啊!”……

    孩子的变化是无形的、也是有形的,而在这似有似无的变化中,爱始终贯穿其中。有人说教育是润物细无声的过程,那以何以润?在我看来,唯有爱心,因为爱是教育永恒的核心!

借用李镇西老师的自述来作为对此文最深的感悟:“本来,从某总角度看,我其实是很不适宜于当老师的,因为我性子太急燥,常常忍不住就发火甚至对学生粗暴;但是从另外一个角度看,我当老师又有着自己的可能是独特的优势,这就是我很爱孩子,或者说我的性格里面本身就有很多孩子气。就教育技巧或者说教育艺术而言,我有许多致命的弱点,因而在我的教育历程中,我有过至今想起来有不少令我脸红的失误。但是,只有一点我可以毫无愧色地说:我有一颗童心!这颗童心,使我深深地爱着我每一届学生、每一位学生;这颗童心,使我的学生原谅了我对他们有时抑制不住的暴怒;这颗童心,不止一次使我和我的学生一起欢笑,一起流泪;这颗童心,使我自然而然地走近了学生的情感世界,也让我的学生常常不知不觉地拨动了我的情弦……爱心和童心,是我教育事业永不言败的最后一道防线”。

参考文献:李镇西,《爱心与教育》【M】,漓江出版社,2008。