幼儿观察矫正个案记录表17

观察对象

慧慧

年龄

5岁5个月

所在班级

大二班

观察者

陆老师

观察日期

12.5-12.9

观察内容

日常活动

观察地点

班级活动室、户外游戏

观察行为

描述

第一次观察：

点心时间到了，下午的点心吃的年糕，保育员给每位幼儿都盛好了放在桌上。孩子们三三两两收拾完玩具进班级洗手吃点心了。朱家慧也从外面进来，到盥洗室洗完手后回到自己座位开始吃点心。过了一会同桌的陈柏含说：“老师，朱家慧的碗打翻了。”我走过去一看，朱家慧还坐在桌子边上，打翻的年糕都掉在地上和桌上，她的裤子也湿了。我问朱家慧：“你有没有烫到？”朱家慧没说话。于是我说你先去拿点餐巾纸，陆老师帮你先清理桌子。朱家慧没动，依然坐在凳子上面。然后我让她起来，先去擦干净裤子，拉着她站了起来，然后把凳子移开准备清理。可朱家慧又一屁股坐下去了。我去拿了餐巾纸擦干地面桌面，然后阿姨盛完其他小朋友的年糕，又重新给她也盛了一碗。我清理好桌面后又拿餐巾纸帮她擦了裤子，然后让她把凳子搬回去吃点心。可是朱家慧还是坐在凳子上没动。过了会陈柏含说：“陆老师，朱家慧还是不吃。”后面朱家慧就一直坐在边上生气，看没人哄她，她坐在凳子上气的跺脚。我看了她一眼，她又一次使劲的跺脚。

第二次观察：

户外游戏开始了，今天朱家慧和陈诗阅、谈伊宸一组，他们选择了各种自然材料和低结构材料，找到空的地方开始了创意拼搭。我一直在场地上走看幼儿的拼搭情况，走到朱家慧一组的时候，我看到她一个人坐在地上，陈诗阅和谈伊宸两个人在拿材料摆放造型。于是我跟朱家慧说：“你怎么没和他们一起玩呢？”朱家慧发出了“哼！”的声音。于是我问陈诗阅，朱家慧怎么了？陈诗阅说：“我也不知道怎么了，就是不跟我们玩。”说完她又继续和谈伊宸玩游戏。我在边上看了一会，朱家慧依旧一个人坐在地上，不玩游戏也不说话，头还别了过去。于是我眼光扫了一眼场地，发现蔡哲在一个人游戏。于是我走过去跟朱家慧说：“朱家慧，蔡哲在一个人拼搭，他有点不太会拼，想请你去帮帮他可以吗？”朱家慧听了点点头，很情愿的站起来跟我走。看到蔡哲我说：“蔡哲，朱家慧想和你一起玩游戏，可以吗？”，蔡哲大声的说：“好呀！”，朱家慧听了开心的坐下来和蔡哲一起游戏了。

行为

分析

1. 《指南》中健康领域目标2情绪安定愉快中，就要求5-6岁幼儿要经常保持徐快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气，能随着活动的需要转换情绪和注意。结合指南目标来看朱家慧在情绪调节这方面目标并未达成。而且幼儿因为长时间情绪问题的积压，导致幼儿被贴上了“脾气倔”“爱生气”的标签，这对于幼儿的社会交往，同伴合作等方面受到制约，从而导致她形成了不爱表达、不会社交，沉默寡言的性格特点。

2.从家庭教养方式和亲子互动方面来看，朱家慧是家里的老二，上面还有一个大哥哥，因为年龄差距，平时和她哥哥也不玩不到一起。还有因为她是老二，家里人也比较宠爱，养成了孩子喜欢听好坏、娇气的习惯。最后从跟朱家慧妈妈聊天中，也感受到家长对于幼儿家庭教育中情绪表达这块过于严苛，打压式的排解，导致幼儿情绪长时间处于压抑期，因而孩子在面对糟糕消息情绪时，不知道如何调节，从而造成长时间处于负面情绪中。

3.在案例一中作为当班教师的我，也对自己处理事情的经过进行自我反思。是否应该先照顾幼儿情绪再处理打翻的食物。教师的初衷是因为了解幼儿的脾气，所以先给一段时间的冷处理，但是冷处理的场景是否合适，这里还要打一个问号。而且幼儿持续的跺脚行为，也是想要引起老师同伴的注意，是发出情绪求救的一个信号，作为教师的我应该要及时的帮助幼儿解决这些负面情绪。

矫正

措施

1. 创设情绪宣泄区，鼓励幼儿合理表达情绪。在语言区开辟一个小角落，投放幼儿宣泄需要用的材料，比如投放情绪绘本、舒缓的音乐、用于解压的气泡纸、废纸、画笔等，当幼儿遇到情绪问题时，可以引导幼儿进入情绪宣泄区倾听美妙的音乐、把坏情绪用揉搓气泡纸、撕扯废纸来进行宣泄，把撕碎的坏情绪扔进垃圾桶。在情绪缓解后还可以引导幼儿阅读情绪绘本，绘画自己的情绪小故事等，引导幼儿摆脱坏情绪，学会自我调节，努力缓解情绪。

2. 当发现幼儿有情绪问题时，教师要做出适时的引导，帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。比如：教师可以通过用“刚才发生了什么，我感到怎么样”的句式来描述不良情绪事件，鼓励幼儿表达自己真实的情绪感受。还可以用提问的方式启发幼儿自主分析“为什么会产生这样的情绪”深入不良情绪产生的原因。最后可以鼓励幼儿根据自我判断思考“怎么做可以摆脱这样的坏情绪”帮助幼儿。

3.与家长就朱家慧在园情绪问题的表现进行家访，帮助家长学会正面面对幼儿的情绪问题。比如：不要一味的压抑、控制幼儿的消息情绪，而是要帮助她学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄情绪，让家长了解良好的情绪与幼儿身心健康发展的关系，让家长为幼儿创设一个和谐的家庭情感环境。

效

果

   利用班级语言区的情绪宣泄区，我引导朱家慧一起看《情绪小怪兽》《我变成了一只喷火龙！》绘本，引导幼儿在遇到情绪问题时，不像喷火龙一样，而要变成一只绿色的小怪兽。从幼儿的日常表现来看，她生气的次数是少了，但是与同伴之间互动交往是很少的，还是要被人带着她一起玩，主动发起游戏或者主动结交朋友的行为基本看不到。另外对于老师的批评或者同伴的质疑，她仍然还是会生气，但是生气的时间有明显的缩短。教师也需要在后续的生活中，继续培养幼儿学会管理自己的情绪，同时针对幼儿社会交往障碍，做出后续的指导。