课程游戏化背景下集体阅读的实践研究
2019.9——2020.1
金丽华 曹逸莹
阅读对于促进儿童神经系统发育、开启智慧 、丰富知识发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。本学期，我们根据班级幼儿阅读情况，结合阶段研究的子课题内容，对幼儿进行了有目的有计划的阅读兴趣的培养以及能力的培养。经过一学期的时间，孩子们在听、 说、读等方面有了一定的提高!现将一学期的工作总结如下：
一、创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣
生活环境中的书香氛围犹如肥沃的土壤，想要让孩子喜欢看书，必须为孩子营造一个适宜的阅读环境。阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件。它以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。
1.创设温馨的阅读氛围
我们根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。例如，我们班将把阅读区设在安静走走廊拐角处，用屏风将阅读区与外界环境隔开，放置桌子、小椅子，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。再如，我们会在餐后为幼儿提供一系列的绘本，让幼儿在阳光的午后进行阅读，营造一种温馨舒适的氛围。
2.提供丰富的阅读材料。
我们将原来书架上杂乱无章，破旧的图书换掉，选择放置一批新图书，书有大、小、厚、薄，硬面的、软皮的，纸制的、布料的，卡通的，老师选的，孩子带的(自己喜欢的)等等，种类更多，内容更丰富、形式各异的大量图书，让孩子走进一个多彩的“图书世界”。在阅读区我们分为四个部分，说、讲、做、演，在每个部分都设置不同难度的内容，方便幼儿根据自己的需要进行选择，同时我们提供丰富的材料，图书、自制图书、亲子制作图书、儿歌插卡等等，既有课程内的读物，也有课程外幼儿感兴趣的内容，充分考虑幼儿的需要，让幼儿在轻松愉悦的情境下进行阅读。
二、寻找合适的阅读方法，培养幼儿良好阅读习惯
学前期是幼儿培养良好的阅读习惯的重要时期，因此无论是在教学活动还是幼儿自由阅读的时间，我们都会不断提醒幼儿养成良好的阅读习惯，
在学期初，我们就开展了阅读规则制定的活动，根据幼儿的回答，教师和幼儿一同制订了阅读的规则，通过制定规则，让幼儿了解在阅读时必须遵守的要求，在规则制定后，我们及时的对幼儿进行观察和督促，在每次阅读活动后进行小结，让幼儿将这些习惯和规则进行内化，从开始的教师管理慢慢的变为自我管理。现在大部分幼儿会安静地阅读，阅读时会用右手大拇指和食指捏住书角有序翻阅图书，知道封面、封底、页码，他们也会按照封面将图书归类，将图书区的书整理好，大部分幼儿在听老师讲故事时不太会插嘴。
三、开展多种形式的阅读，提高幼儿阅读能力。
经过小、中班两年的培养，大班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是观察的有序性还不够，思维形象具体，注意的稳定性不够，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。针对大班幼儿的阅读特点，大班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容；指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。
由此我们开展多种形式的阅读活动，例如阅读教学活动，故事续编比赛，绘本灯笼、绘本气球等活动。同时为避免幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样，也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述能力，本学期在阅读班教学中加入了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容，这些结合中班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉，使孩子学习的兴趣大增，我们班幼儿通过一学期的学习，变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。
在阅读教学中，我们班的老师也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围，结合每位幼儿的特点，在教学中潜移默化的让孩子学习语言。在教学中注重幼儿合作能力的培养，在休息时段我们常常会有意的投放一些幼儿用书，让幼儿三三两两坐在一块阅读，是他们体验到合作阅读的快乐。
四、执行图书漂流活动，注重亲子阅读质量。
对幼儿而言，家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣，提高幼儿的主动性和积极性，有利于幼儿的发展；对家长而言，通过亲身体验和参与，能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等，还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况，并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。
幼儿园为了提高幼儿的阅读能力，开展图书漂流的活动。针对本班图书漂流的情况，我们会及时与家长进行联系，向家长反馈图书漂流的效果。为了使孩子对早期阅读产生兴趣，我们也特别注重与家长的交流，使家长明白幼儿期是培养兴趣的关键期，要注意方式方法，而不能强迫幼儿机械去学习，施加压力的学习只会使孩子对任何事都失去兴趣。
学期初，我们重点放在激发幼儿的阅读兴趣上，于是与家长进行沟通每天与幼儿阅读图书，让幼儿感受绘本画面和文字的神奇。到了学期中，我们请家长与幼儿一同阅读图书的时候注意提问，注意发挥幼儿的想象力，让幼儿猜一猜故事情节的发展。到了学期末，我们根据幼儿阅读的情况进行了调整，让家长在图书漂流时，先让幼儿看着图书讲一讲他们看到的图书内容，然后家长再向幼儿讲故事，这样孩子就有两个故事了，同时家长也能了解孩子的阅读水平和能力。
另外，我们还请家长进课堂，开展多种样式的亲子阅读活动，让家长了解早期阅读活动是如何进行的，感受与孩子一起阅读的乐趣，帮助家长掌握阅读指导的方法，积累亲子阅读的经验。
当然，阅读活动实行的过程中也存在一定的问题，例如不同阅读水平幼儿阅读能力提高的针对性措施还不明显，幼儿阅读的反馈也不是很到位等等。总之，幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。在阅读活动中我们教师应持之以恒地开展丰富多彩的阅读活动，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，促进幼儿阅读能力的不断提高。