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活 动 情 况 记 录 | 主持人:今天教科学习我们来学习《绘本阅读教学游戏化有效策略》内容，主 要通过几个方面来分析下课程游戏化理念是什么？游戏化集体教学活动有效策略有哪些等，老师们可以和我互动下，通过几个案例来分析下到底什么样的集体教学是有效的。 一、什么是课程游戏化 1.课程游戏化的误区 “玩游戏”而非“游戏化”。玩游戏就是收集各种新奇有趣的游戏，组织幼儿玩。游戏化是一种思维和流程，两者显然不是一回事。 作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。 2.虞永平谈课程游戏化：只为更贴近儿童心灵 最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。 而且随着课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。 3.集体教学现状 （1）游戏拼盘，活动目标模糊不明。 许多老师对课程游戏化的实质理解不透，对幼儿发展水平、幼儿的原有经验、幼儿的认知特点、幼儿的个性特点等都了解不够，相当一部分的教师把集体教学活动比作是游戏拼盘，导致活动的目标模糊，使得教学活动变得笼统、不可操作、无法评价。 （2）组织松散，活动过程放任自流。 有不少教师在实施课程游戏化的过程中，由于自身的专业素养没有及时“跟上”项目推进的进度或是受自身专业水平的限制，往往会片面地认为要体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，集体教学活动中就要充分给予孩子自由和自主。 （3）游戏扎堆，活动环节层次不清。 有些貌似心中有明确活动目标的教师，在教学活动的环节中，采用了多种游戏来“串起”整个主题教学活动，但那 也仅仅是为了游戏而游戏，没有体现集体教学活动本应体现的活动环节的层次性和递进性。 （4）表面热闹，活动结果成效低下。 在老师们对幼儿园课程游戏化的精神领会不清时，带来的连锁效应必然就是集体教学活动目标模糊不清，活动组织松散、放任，活动环节没有层次，最后导致的结果也必然是成效低下，进而使得集体教学活动本身应有的价值，譬如提升幼儿的学习经验、幼儿的能力及幼儿积极的情感态度的养成等都无法达成。 二、阅读教学游戏化有效策略有哪些？ 1.教学策略的含义 关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。教学策略是教师在教学 过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。 2.绘本阅读教学游戏化有效策略有哪些？ 研究如何在绘本集体教学中渗透游戏精神，让孩子们可游戏、想游戏、乐游戏、创游戏，体现游戏精神，促进幼儿发展，尤其是可持续的终身发展，这样的阅读教学活动就是有效地。
主持人:今天我们简要的了解绘本集体教学活动中有效策略,那么下次教科学习我们主要从我们实际的绘本案例中,去研讨自己在集体教学活动中哪些点是有效策略,或者对自己教学活动中哪些有效策略有困惑的,也可以提出问题。 | |||||||
