主持人：接下来我们各阶段教研组长，带领老师们一起进行《绘本阅读教学游戏化有效策略》的研讨
大班阶段：
王璇：绘本阅读作为早期阅读的材料，以图片为主、文字为辅，色彩鲜艳，内涵丰富。长期阅读绘本，能促进幼儿的逻辑思维、语言能力、审美能力的发展。好的绘本其本身的价值是多元的，不仅能在儿童认识语言上发挥作用，而且在教育价值和内涵上也有突出的作用。
严菲菲：对于幼儿来说，兴趣是最大的老师，我觉得结合绘本的内容其实可以更多地放手让孩子们自己看，自己去观察，以幼儿为本，体现游戏精神，就是要尊重儿童的天性，让他们能够更主动地投入到自我创造中，当然教师也需要建立在幼儿的经验之上，这样才能保证幼儿在参与绘本活动时不仅能够得到学习，同时也能更好地掌握相应的本领。
周晓华：绘本数学在幼儿园教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作、比较、推理来理解数学抽象的概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。作为教师，首先要用心去挖掘数学绘本中蕴涵的丰富教学资源，不断进行探究，通过将“故事” 和“数学”作为两条并进的线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。在数学教学中，需要必不可少的教师演示和幼儿操作的教学材料的配合。在我们进行的绘本数学活动中发现，教师的教具准备，突显出了与绘本文本的美相配的特点，要真真切切地为教学目标服务。
王含：在活动《动物大狂欢》活动中，我们会将真实的糖果抱在各种颜色的包装纸上，孩子们可以通过自己的运动，如跳，钻等基本动作来取得糖果，而当孩子们自己剥掉包装纸，看到真实的糖果时，那是一种开心的感觉，是宝贝多么宝贵的一种体验。这样我觉得才是真正的做到了课程游戏化，让孩子们真正的在课程中成长。
金丽华：在阅读的过程中，我们应该尊重每个孩子绘本阅读的不同感受，并且珍视他们独特的感受和体验，同时要較励他们边读边想故事的情节，想象出与作者截然不同的、更有意思的情节或结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。例如，阅读绘本《逃家小兔》时，教师可以让孩子们自由想象，如果你就是这一只小兔，你还想逃到哪里？身临其境地感受作品中的人物，激发了孩子阅读的兴趣。
吴英雅：陶行知先生曾经说过：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。”游戏是幼儿学习的最佳方式，将阅读和游戏联系起来，可以让幼儿在游戏中感受绘本的有趣。如在开展《报纸上的洞》绘本时准备有洞的报纸，报纸后面的小朋友只在洞洞里露出一只手或者一只眼睛，让其他小朋友猜猜是谁。利用故事中的道具进行游戏，请幼儿们透过报纸上的洞猜猜躲起来的小朋友是谁，让幼儿们对绘本有更深的感受。
曹逸莹：在传授阅读方法时，教师应尽可能提供更多的学习方法，而不是一味的用传统方法来进行提问，可以提供一些丰富的情景，让幼儿有身临其境的感觉，自主的提出他们想知道的问题，允许孩子用自己喜欢的方式来阅读。并且在强化阅读自主、有趣、个性的同时，也可以让学生树立阅读合群和交友的理念，与同伴合作阅读，并可以在增加一些竞赛的有趣形式。
徐燕：在绘本教学中，就像学习的时候讨论到的问题，什么是有效的提问，很明显问是不是，有没有，可不可以等这些问题都不是有效的问题。现在我们下午的绘本故事表演的教学中，在表演的第一个课时中，我往往不会让他们急于表演，让幼儿讨论解决表演中的一些道具，比如，鸭子骑车记中的自行车我们要怎么解决自行车这个道具。让幼儿自己去班级寻找或者我们户外游戏玩具中去寻找合适的道具。还有鸭子骑过牛的身边，鸭子得意的表情，牛一脸不在意的表情要怎么表达，这些细微之处都让幼儿自己去解决，体现幼儿的主体性。
夏盛：有趣的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升自身的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。在绘本阅读过程中，我们就可以选择最富想象、最动人的图画引导孩子细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想、游戏在文字以外、图画以外的世界。
陈玮芸：大班的孩子在语言组织和动作表演方面都有还大的发展，可以让孩子在熟悉绘本的基础上，设计一些结合绘本的游戏，让幼儿参与游戏，感受绘本角色，然后了解各个角色说话语气和动作。以表演的形式呈现最后的状态，也正是我们现在大班对孩子进行的阅读教育，比较有特色。问题的关键是孩子们要先熟悉绘本，需要家长给孩子提供各种绘本，让孩子自主阅读绘本，了解绘本。教师重点是引导孩子参与游戏，进行表演。