中班阶段
张晓燕：可以进行有效提问，从绘本阅读的提问着手，使提问发散性思维，引导幼儿从多角度多方位思考问题。采用猜想式提问，递进式提问，教师在抛出问题后，也要积极回应孩子们的问题。例如《谁敢嘲笑狮子》中，孩子们的有些回答是出乎意料的，这就需要老师的教育机智去回应，去发散阅读。
吴梦琳：小班幼儿年龄小，在选择适合他们年龄特点的绘本后可以放大绘本中的游戏元素，让幼儿通过游戏的形式理解绘本知识，享受游戏之乐。比如，绘本《打开打开》中，有形式各异，大小不等的盒子，这些盒子里藏着相应的物品，如圆盒子里装着帽子，长盒子里装了火车等，这些是幼儿比较熟悉的物品，能够引起他们的关注。让他们在动手操作的过程中，发现了盒子里面的“玄机”，幼儿在操作中不仅锻炼了动手能力，同时也掌握了“里”“外”等知识。
金依：在开展《谁藏起来了》的绘本活动中，鼓励幼儿积极讨论，以小组的形式讨论玩什么样的游戏，激发幼儿的想象力和创造力。最后以投票的形式，选出幼儿最感兴趣的游戏形式来巩固幼儿对绘本的认识。在活动中让幼儿得到的玩中学、学中玩。
陈娇：首先，教师要对绘本有深刻的认识，从网上对绘本的深层含义进行解读，知道绘本蕴含的内涵，才能够在设计教案的时候能够找到正确的方法；其次，教师需要在日常工作中积累，对自己的幼儿有了解，这样才能根据幼儿的兴趣设计游戏；最后，教师的游戏化策略除了根据绘本设计游戏以外，还应该从幼儿熟悉的游戏中挖掘能够和绘本进行贴合，也能够增进幼儿对于绘本的理解。
徐隽雅：挖掘绘本中的游戏情节，如《我也要搭车》的绘本教学活动中，就可以选取生活中的“搭车”游戏，让孩子们自己结合生活经验，来玩一玩有趣的搭车游戏，如公交车的乘坐，对于幼儿来说有一定的经验，然后将“搭车”的游戏延伸到角色游戏中开设“小小公交车站”，户外游戏“开汽车”，将绘本阅读教学与游戏活动相联系、相融合。
顾珺：我在组织绘本《我也要搭车》集体阅读教学活动时，首先以角色扮演的形式分别讲述狮子爷爷及其他动物的对话，用夸张的语气和表情渲染阅读氛围及趣味化的环境，由此引起孩子们较高的阅读积极性。随后在活动中，孩子们主动积极地说自己要扮演什么动物，并邀请我与她们配合对话。孩子主动进行了表演游戏。在延伸环节中，在户外游戏中，孩子们看到八角亭中用滚轮做成的“车”，有孩子说道“我来当狮子爷爷”（司机），有孩子说道“我也要搭车”~于是，绘本《我也要搭车》顺理成章地落地成了孩子们的“搭车”游戏，孩子们在老师的提示下能用扮演的角色特征融入到集体玩“车”的游戏中了。
王利莹:有效策略就是需要在幼儿达到绘本目标的同时能够积极有效的参与课程当中，就像贴近幼儿的心灵，所以说是要结合幼儿的年龄特点，了解班级幼儿的最近喜欢和最感兴趣的东西，同时结合一些简单有趣的游戏，让幼儿享受课堂、享受游戏的乐趣。就像绘本《苹果和蝴蝶》，简单有趣的绘本画面吸引幼儿，同时我们的绘本封面就像蝴蝶的两个翅膀，飞走了感知乐趣。
林思琦:在绘本阅读中，教师可以根据绘本内容设计相应的绘本游戏，帮助幼儿更好地理解感受绘本内容。如在中班绘本《太阳和小鱼》中，教师可以提供渔网、炸弹、绳子等不同工具的图片和渔民、战士、农民等不同人物的图片，让幼儿根据人物的职业特点进行配对游戏，帮助幼儿更好地理解绘本故事。
陆晓黎:中班孩子相较于小班孩子来说，生活经验更加丰富，知识点也慢慢开始接触，因此在日常活动中也要注意观察孩子的兴趣点。再利用相关的绘本，利用某一点，结合孩子的兴趣点从其他领域设计游戏，让孩子也存在于游戏设计中，更有小主人的自主感。
陈烨：课程游戏化背景下,幼儿园集体教学活动已经不能再像传统活动那样死板教条,而应以增强幼儿的游戏体验为目的,把集体教学活动同游戏结合到一块,形成符合幼儿活动需求的"游戏化集体教学活动"。在幼儿园阅读活动中，我们可以设计简单的互动游戏活动，作为阅读活动的导入、展开等，有效激发幼儿的参与兴趣。也可以利用家长资源，鼓励家长参与到阅读活动中，提高阅读效率。
殷洁：在实施绘本教学《小男孩抓熊》中，可以根据绘本中的一些数学概念，设计简单的游戏，像说相反的游戏，如：长短、高矮、宽窄、多少等，了解一些比较常见的反义词。在比如《彩色的雨伞》中，结合绘本中出现的雨伞，加入装饰雨伞的环节，增加活动的趣味性。