小班阶段
周洁：绘本游戏让幼儿在获得充分游戏体验的同时，要促进幼儿各方面的发展。从教师层面看来，在活动设计时关键是否能体现出绘本中的游戏精神和教育价值，在活动中是否满足幼儿的“阅读游戏”和把握“游戏式阅读”的指导要点，避免陷入重知识传授、轻游戏体验的教学误区。
姜玉晴：游戏是幼儿的天性，绘本游戏将绘本内容和游戏相结合，使得绘本阅读更加生动有趣，加深幼儿对于绘本阅读的兴趣以及记忆。通过游戏，教师和幼儿之间也能够有更多的合作、互动、交流，促进师幼之间的情感以及绘本的教育。
陈蒙：在绘本《汤姆走丢了》的故事情节中，当汤姆在商场里找不到妈妈时，可以让孩子说说汤姆焦急该怎么办。然后和孩子们一起摆一个小商场，玩走丢了游戏。
陆晓萍：对于游戏化，我们可能理解的不深入，不透彻。有时候就是在设计活动的时候穿插一个小游戏，就认为是游戏化的教学。而真正的游戏化教学对于我们来说可能有一点难处，需要自己不断的摸索以及教学观念的改变。
陈茜：教师在引导幼儿参与游戏化语言集体活动时, 首先要能树立正确的教学活动游戏化观念。教师要对游戏化有一个全新的认识, 不能再存有“游戏与学习是对立的”这种想法, 应正确认识到游戏在幼儿学习成长中的重要性, 真正将游戏融入到幼儿的语言教学中来, 进而获得理想的教学效果。
陈春香：幼儿对于游戏具有很大的兴趣，运用游戏化的教学方式能够较好地吸引幼儿的兴趣，主动地吸收其中蕴含的信息，文中说到，选择“可游戏”的绘本，我回想了下我们所选择的绘本中，大多数的绘本能够将其游戏化，个别绘本在这方面比较欠缺，所以我们在选择绘本时要多斟酌。在开展绘本《不见了》中，我采用捉迷藏的游戏方式，引导孩子找一找，看谁找的快，在游戏性的情境下，孩子们参与活动的积极性较高。
张贞盈：关于绘本的选择有些不适合幼儿的年龄特点，一些绘本对于小班幼儿来说过于复杂，活动时间偏多。可以事先精心挑选适合幼儿年龄特点的绘本，集思广益，适合具有层次性、游戏性、生活性的绘本。活动组织中教师的提问更是开放性的，保证幼儿充分观察画面的基础上，引导幼儿观察画面，以“你觉得？”、“你来想办法”等语句开放幼儿的自主性。
张思怡：幼儿绘本品种繁多，每个年龄段都有属于自己的绘本。应当根据孩子的兴趣、需要、认知特点，选择符合他们要求的绘本进行游戏。针对小班幼儿的绘本选择，画面多且大，文字少。在绘本教学中，大多老师只注重于形式上的教学，将故事填充式的传送给幼儿，最终导致幼儿无法较好地把文字同画面联系起来。且单一、古板的形式与方法根本引不起幼儿的注意。