遇见绘本，“绘”出精彩童年
——浅谈如何利用绘本资源，创新多元多维的活动形式
昆山市城北富士康幼儿园 陆晓萍
摘要：绘本凭借绚丽的色彩，优美的画面，神奇的想象，简洁的文字，给幼儿巨大的精神享受，是儿童早期阅读的新生力量。就目前幼儿园普遍的教学实践来看，绘本阅读常常被局限于单一领域，围绕绘本开展表演游戏、棋类游戏、美术游戏或区域游戏等。但是将绘本与五大领域、游戏、一日活动融合的课程是一种新的挑战。我们将突破传统的模式，探寻适合幼儿的绘本课程资源，将单一的绘本教学变成多元多维的绘本游戏，绘出幼儿精彩童年，促进幼儿的全面发展。
关键词：绘本、绘本课程
目前绘本阅读游戏的组织多以集体教学为主，忽视绘本游戏场地的开发利用；游戏元素的挖掘不深人，游戏形式单调陈旧，缺乏创新性等。这种对绘本阅读的定位和教学实践，缺乏对绘本阅读整体性功能的认知，不利于充分发挥绘本阅读的价值。利用班级的绘本资源，通过有效的组织和实施，将绘本与五大领域、游戏以及一日生活中相融合，使他们之间相互联系，相互作用，从而促进幼儿的全面发展。
一、挖掘绘本价值，将绘本融于五大领域中
绘本具有其独特的价值,有助于促进幼儿身心和谐发展与良好习惯的养成；有助于培养幼儿各方面认知发展，丰富其生活经验；有助于提高幼儿的审美能力，获得各方面艺术能力的发展；有助于提升幼儿的品格，促进其社会性的发展。所以作为教师，首先我们要根据幼儿的年龄特点以及幼儿的兴趣需要选择合适的绘本，其次在选择绘本的时候，我们要善于发掘绘本中的价值点，从而开展活动。如在一次《一把神奇的小花伞》的绘本阅读中，孩子们对于绘本中的伞有着浓厚的兴趣，争先恐后地与朋友交流自己的伞，基于这个点，我们根据这个绘本故事生成了班级的班本主题。同时将这个绘本融合在五大领域中。如：语言领域，我们侧重请孩子们说一说小花伞有哪些神奇的地方。社会领域则重点引导幼儿学会帮助、关心他人的良好品质。在科学领域，我们借助绘本中的伞帮助幼儿了解伞的基本构造以及用途。在艺术领域，我们借助绘本中伞的形象引导幼儿绘画伞、制作伞，将废旧的伞变废为宝。在健康领域中，我们引导幼儿学会开伞、撑伞、收伞，以及如何安全的使用伞，帮助幼儿掌握一些基本的生活技能。所以通过这个主题活动的开展，让幼儿对于伞有一个比较系统、全面的了解，不在是单一、片面的认识。
二、巧妙利用绘本，将绘本与区域活动相结合
区域活动是对集体活动动的延伸与拓展，学科式的绘本阅读课程已不能满足孩子们的阅读需要，要在阅读课程之外对绘本阅读进行拓展，让幼儿有机会迁移运用阅读策略或系统梳理知识经验。区域活动则是很好的拓展方式，可将阅读的内容和各种书面符号渗透于各区域活动中，加强阅读与区域活动的整合，凸显区域与阅读整合的特色，不断延伸阅读主题和区域活动的内容，增进幼儿自主阅读和学习的快乐体验。
1.绘本与表演区域的结合，以幼儿学习过绘本《母鸡萝丝去散步》为例。教师根据绘本故事内容，在表演区投放母鸡、狐狸的头饰、服装和表演需要的道具音乐等，让幼儿自选喜欢的角色头饰，表演绘本故事内容。也可以教师在表演区中提供《母鸡萝丝去散步》中角色的布袋手偶，让幼儿自选布袋手偶角色表演绘本故事内容，教师可以参与到其中，引导幼儿扮演角色，通过语言、动作、表情等外显行为来体验、理解、表现绘本故事的内容和主题。
2.绘本与科学类区域的结合。在学习绘本《母鸡萝丝去散步》后，将绘本比较复杂的画面单独抽取出来，制作成拼图的形式，引导幼儿通过观察、比较，将画面拼完整，同时也进一步的帮助幼儿理解了画面的内容。还可以引导幼儿进行拓展的认识，学会区分母鸡、公鸡、小鸡，了解鸡的生活习性以及不同的外形特征。
3.绘本与美术类区域的结合。在美术区内提供各种材料与工具，让孩子根据绘本内容画画、剪剪、折折、贴贴，用橡皮泥捏出故事中的人物形象，是非常快乐的一件事，也很有成就感。根据绘本《母鸡萝丝去散步》引导幼儿进行多种形式的制作母鸡，如绘画、泥工、折纸等方式。教师需要在区域中提供折纸、泥工制作母鸡步骤图，幼儿可以根据自己的需要选择不同的活动形式，孩子们在活动中拥有自主权，同时更加加深了幼儿对于绘本以及绘本人物的理解。
4.绘本与建构类区域的结合。教师可以提供多种类型的建构积木，并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里。让幼儿根据绘本故事的内容，建构故事场景。如在学习过绘本《母鸡萝丝去散步》后，我们就引导孩子搭建绘本中的院子、池塘、干草堆、磨面房等，孩子们有自己的想法，于是我们还会提供一张计划表，引导孩子们将自己的想法绘画出来，并通过分工合作的方法进行搭建。
绘本与区域活动的有效整合，可以更有效地激发幼儿阅读的兴趣，迁移阅读的经验，促进幼儿阅读能力、自主学习能力以及创造能力的协同发展。让幼儿在区域活动中，加深感受、丰富已有经验、大胆表达自己的理解和想象。教师要充分解读绘本和了解幼儿的已有经验水平，并以此为基础在各个区域活动中投放适宜的操作材料，让幼儿在与材料的互动中，体会绘本的内涵，获得绘本阅读的快乐。
三、三方参与，将绘本渗透于一日生活中
《纲要》指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的教是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”
1.绘本渗透在随机教育中
幼儿园一日生活各环节中处处都有教育的好契机，我们老师要善于发现这些细小的事物，灵活实施随机教育。但是口头的说教，孩子可能说了就忘，但是如果将要传达给幼儿的道理渗透在绘本中，孩子通过阅读图文并茂的绘本，孩子会更加容易接受和记住。这学期，我们班的自然角经过孩子们的投票后决定种植洋葱、土豆、大蒜，孩子们将这些种植的植物带过来，孩子们带过来的洋葱有黄色的洋葱和紫色的洋葱，有的孩子指着黄色的洋葱问到：“这个黄黄圆圆的是什么？”我说：“是洋葱呀。”“啊？那这个紫色的是什么？”“也是洋葱呀！”孩子们有点疑惑，发现孩子们对于洋葱并不是很了解。于是我通过班级的资源库搜索植物类的绘本，并向孩子们推荐了绘本《洋葱头的秘密》，通过绘本，孩子们更加深入的了解了洋葱，知道了的特点以及他的食用价值。像这样的生活发现还有很多，孩子会因为自己的好奇心对于身边的事物产生疑问、探索。这时我们可以通过与之相匹配的绘本让孩子更加系统全面的了解，拓展孩子的知识面。
2.绘本渗透在课间游戏中
孩子能够通过做游戏获得乐趣，但是在班中发现大部分孩子在课间只是进行简单的追逐游戏，有的孩子一个人在玩，缺少与他人的交流。如果我们将绘本渗透在幼儿的课间游戏中，讲绘本变成有趣的游戏，能够提升课间游戏的价值。如我们可以利用班级中的绘本资源库，在资源库中挑选合适的绘本生成课间游戏。如利用绘本《肥皂泡泡》，我们让幼儿手拉手围一个圈，请一个小朋友做吹泡泡的人，其他幼儿在圈上顺时针走并念“肥皂泡泡，肥皂泡泡，吹呀吹，吹呀吹。”吹泡泡的幼儿说：“吹出一个泡泡。”圈上的幼儿就变成一个个独立的泡泡。如果说：“吹出两个泡泡。”圈上的幼儿就要两两抱住，落单的就淘汰。这样的绘本游戏能让幼儿之间的情感得到升华。
3.绘本渗透在亲子活动中
亲子活动有利于孩子的健康成长，也能够激发幼儿的内在潜能，提升孩子的身体素质。为了能让班级的绘本形成一系列的课程体系，所以家庭中的亲子活动我们也建议家长通过绘本的阅读，设想出该绘本可以进行的亲子活动，让幼儿在看看、说说、玩玩的过程中加深对绘本的理解，同时也让绘本不仅仅是一本看的绘本，更是一本可以玩的绘本，发挥出绘本更多的价值。
我们在内容上突破了语言教育的狭窄规定性，能够拓展到幼儿园五大领域教育的各个方面，融入在区域的游戏以及一日生活中，有助于扩展幼儿的社会经验、丰富幼儿的生活体验、促进幼儿的情感和精神生长，还给幼儿一个精彩的童年。但是也存在一些不足，缺乏完整的绘本课程体系以及评价的指标，如何更加深入的挖掘绘本的内涵、价值，这些都是我们以后要努力研究和实践的方向。