摘    要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出:幼儿园要“以游戏为基本活动，要“寓教于各项活动之中”^[1]。自主游戏能够培养幼儿对社会的认知，有助于幼儿性格和道德的养成。游戏贯穿于幼儿的整个童年，一个快乐的童年能够治愈孩子的一生^[3]。自主游戏对促进幼儿认知能力、社会交往、智力、情感等方面的发展起着至关重要的作用，是幼儿园教学活动中重要的一环，但目前国内自主游戏还存在着许多问题：教师对游戏的干预、点评不当，对游戏时间控制不当，以及幼儿缺乏自主性和自信心等。针对上述问题，本研究提出提高教师自身素质，加强游戏的指导水平，创设合理的游戏环境和丰富多彩的游戏机会，提供充足的游戏时间和空间，以及游戏结束后进行师幼合作互评等改进策略。从自主游戏的重要性和价值入手，探讨幼儿自主游戏存在的问题及改进策略，从教师本身出发，发现问题、解决问题。

【关键词】自主游戏；幼儿；认知能力

瑞士现代儿童心理学家皮亚杰曾在《儿童智慧的起源》中提出要在“玩中学，学中玩”，即在玩耍中让幼儿进行学习，在学习中加入玩耍便于幼儿学习^[2]。这意旨通过在游戏中快乐学习，在玩耍中观察学习，将游戏与学习有机结合，提高幼儿的学习效率，培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿的认知发展。

由本质上看，自主游戏就是让幼儿在游戏中寻找乐趣、发现问题、用他们的慧眼去探索这个世界。教师要做到的就是放手让他们去探索，以导航者、支持者、解读者的角度同他们交流，让幼儿主导游戏，做游戏真正的主人^[2]。本研究采用文献法、访谈法、问卷调查法、观察法，深入探究幼儿自主游戏的现状。在探究后得出改进幼儿自主游戏的策略，丰富学前游戏相关的理论，同时重视幼儿学习品质的培养。

一、自主游戏及其重要性

（一）自主游戏的内涵

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自选游戏材料和伙伴，自己调控游戏进程和结果，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发沟通、在直接经验的基础上，寻找兴趣、发现乐趣、获得愉悦和满足，在此过程中，幼儿充分发挥自己的创造能力，提升自己的个性，促进自我概念的建构。同时也需要教师细心的观察，适时的干预，帮助幼儿实现游戏愿望，推动幼儿自主性的发展，达成非教师设定的教育目标。

（二）自主游戏对幼儿发展的重要性

1.能够促进幼儿运动能力的发展

自主游戏是一种自发的动作训练，可以为儿童提供各种运动技能和游戏方法。幼儿时期作为身体生长发育的重要阶段，幼儿在自由游戏活动中的蹦跳玩耍能够让身体的各类器官得到活动，尤其是在体育游戏、户外游戏及音乐游戏中，多元化的运动项目能够让幼儿开展全身运动、局部运动，有助于促进幼儿平衡、协调等多种运动能力的发展^[6]。

2.能够促进幼儿社会交往能力的发展

在自主游戏活动中，幼儿可以独立地选择他们的合作伙伴、游戏材料和游戏空间，这在很大程度上促进了幼儿自主能力的提高。与此同时，幼儿也可以理解，他们有自己的选择权利，他们自身的主动性得到增强后，社会交往能力也将得到发展。幼儿和同伴在自主游戏活动中，需要利用行为、语言等方面进行交流，在遇到一些问题时，他们和同伴协商解决、主动向成人求助，在实践中不断积累人际关系技能，不断掌握问题解决的相关办法，推动了幼儿社会性交往能力的发展。

3.能够促进幼儿智力发展

自主游戏是幼儿的主导活动。在游戏活动中，幼儿的创造性智力得到有效的提升，由简单的模仿到创造，他们创造性地开展游戏活动，在游戏中扮演各种角色，但幼儿智力地发展并不是自发的，在游戏中培养幼儿的智力需要幼儿教师的引导和启发，从而为幼儿营造一种轻松、民主的氛围，让他们大胆思考，并尝试拓展自身的游戏方法，进一步提高幼儿的智力^[7]。

4.能够进行科学启蒙

自主游戏的开展是幼儿教育的新趋势，能够对幼儿进行科学的启蒙，有助于幼儿的全面发展。在自主游戏活动中，幼儿能动手、动脑，自主寻找游戏合作伙伴，尝试开拓新的游戏玩法，有助于深化幼儿对社会的认知，启发幼儿思考，增强幼儿对问题的认识和处理能力，推动幼儿间的主动参与合作，使其养成良好的思维习惯。

二、自主游戏的价值

（一）有益于幼儿社会适应能力的不断提高

有研究表明：在童年时不经常玩自主的、富有想象力的游戏的成年人在适应社会、应对压力、解决问题等方面有一定困难。幼儿依托游戏能扮演不同的社会角色，学会分享、协作，能有效提高自身的社会适应能力。自主游戏有助于幼儿社交技能的发展，引导幼儿在同伴互动中学会分享、合作、遵守、协商规则，让他们掌握解决冲突的方法^[8]。自主性游戏为成人、儿童提供了互动的良好机会，幼儿能在成人身上学习到很多社交技巧。例如，“红灯绿灯”等游戏能让幼儿控制冲动，若想要玩打闹游戏的话，幼儿们需要协商如何分工，遵守何种规则。在自主性游戏的角色扮演中，幼儿能学会站在别人的立场上考虑问题，从他人的视角来看待事物。

（二）有益于幼儿自我概念的主动建构

在自主游戏活动中，每个幼儿根据自身的水平，保证游戏难度与幼儿的能力相匹配，探究怎样在保证自身安全的情况下去开展活动。有研究指出，对于不同水平的幼儿来讲，他们能探究出不同的玩法，如攀爬、推滚、行走后抛球等，若在熟悉一定玩法后，幼儿们通常不再满足于已经掌握的玩法，会向更好水平的玩法发起挑战。在幼儿获取自主游戏的机会后，可对自身感兴趣的领域进行探究，明白自己喜欢什么、不喜欢什么，他们也会对自我的界限进行探索，例如看自己能爬多高、能将东西扔多远、能跑多快等。在自主游戏活动中，幼儿可以感受到自我发现的兴趣，他们将考验自己的勇气，加强成就感，增强自信心和自尊心，并有助于自我概念的积极构建。

（三）有益于幼儿情感的健康发展

在自主游戏中，幼儿可以自由地表达自己的情感，并且在犯了错误后不会感到太大的压力。自主游戏活动的开展，有助于幼儿的情绪健康发展。芬兰的《早期教育国家课程纲要》明确提出：游戏作为一种有意义的体验，这能增强幼儿的满足感，使其对带有挑战的世界充满热情，让其与他人展开情感方面的交流^[9]。根据经济与发展组织（OECO)的报告得知：幼儿的自主活动能有效推动社会情感的发展，使焦虑情绪降到最低。自主游戏可以作为一个幼儿发泄日常生活压力的突破口，在一定程度上，有助于幼儿情感的健康发展。

三、幼儿自主游戏存在的问题及原因分析

本研究通过问卷星发放90份，回收82份，其中有效问卷80份，着重考察幼儿园教师对幼儿自主游戏的态度、幼儿自主游戏存在的问题及改进策略。

（一）幼儿自主游戏存在的问题

1.教师错误的介入幼儿游戏，打断幼儿对游戏的兴趣

（1）以游戏者的身份介入

对“您是通过什么方式介入幼儿自主游戏的？”这个问卷问题进行数据统计，发现“平行式介入”高达82.5%。教师在幼儿周围，与幼儿玩相同或不同的情节、材料游戏，旨在启发他们模仿，带有暗示指导作用的则是平行式介入，这种指导方式是隐性的在自主游戏中。根据调查得知，当幼儿对投放的新材料不感兴趣时，教师通常使用平行式这一方式进行干预介入，在一定程度上不利于幼儿创新思维的发展^[10]。在自主游戏中，当教师认为有必要进行引导时，幼儿教师会以角色扮演的形式进入到幼儿的游戏中，通过幼儿、角色、教师间的互动，引导自主游戏的顺利开展。但教师毕竟是成人，这与幼儿的思维模式肯定是不一样的，若教师交叉式介入过多，则失去了自主游戏本身的价值。

图1 教师介入幼儿游戏的方式

（2）以教师的身份直接介入

对“您是通过什么方式介入幼儿自主游戏的？”这个问卷问题进行数据统计，发现“垂直式介入”仍有35%。在自主游戏过程中，当幼儿违反游戏规则时，教师会直接干预介入游戏，这是垂直式介入，这时，教师的指导是显性的。在自主游戏过程中，幼儿之间发生摩擦是在不可避免的，如果教师一发现问题，不管是大问题还是小问题，都进行直接介入，这在很大程度上阻碍了幼儿社会交往能力的发展。

2.游戏时间把握不当，游戏质量难以提升

对“您认为幼儿自主游戏存在哪些问题？”这个问卷问题进行数据统计，发现“幼儿自主游戏时间不足”原因高达75%。通过访谈得知在自主游戏活动中，虽然大多数幼儿教师在自主游戏的组织时间方面相对充足，但将教师导入、讲评环节排除在外，幼儿真正开展自主游戏的时间只有10-20分钟，部分幼儿教师对游戏时间的把握不太科学，导致幼儿对游戏材料特性的理解不深，难以提高游戏质量。在幼儿自主游戏活动中，充足的游戏时间，是提供幼儿各项能力的基础与保障。如果自主游戏时间充足，则幼儿能自主选择游戏伙伴，提高自身与同伴的团结协作意识，有助于增强幼儿的自主游戏参与度。若游戏时间得不到保障，则导致幼儿缺少进行游戏规划的时间，严重影响了游戏质量的提高。因此，为了保障幼儿自主游戏的效果，教师要科学把控游戏时间，为幼儿提供更多的自主空间，最大限度保障自主游戏的质量。

幼儿自主游戏存在的问题（多选题）

图2 幼儿自主游戏存在的问题

3.游戏形式大多由教师决定，幼儿缺少自主性

对“您认为幼儿自主游戏存在哪些问题？”这个问卷问题进行数据统计，发现“幼儿缺少自主性，自主程度不足”原因高达82.5%。究其原因，主要是因为游戏形式大多是幼儿教师决定的，忽略了幼儿的自主性，导致幼儿的自主空间不够，严重限制了幼儿的可持续发展。在自主游戏活动中，由于幼儿是这一活动的主体，所以幼儿对这一游戏形式感兴趣与否，直接决定着后续的游戏效果。因此，在自主游戏形式的确定方面，必须要让幼儿参与在内，只有这样，才能充分发挥自主游戏的作用。

图3 幼儿自主游戏存在的问题

4.结束游戏后，教师点评不得当，打击幼儿的自信心

对“您认为幼儿自主游戏存在哪些问题？”这个问卷问题进行数据统计，发现约57.5%的教师认为自主游戏结束后，教师点评不得当，打击幼儿的自信心。在幼儿自

主游戏结束后，教师公正的评价至关重要，能引导幼儿开展自主交流，同时也能对自主游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予奖励，将要解决的问题留给幼儿，让全班幼儿进行交流，是幼儿意识到问题所在。在这个过程中，幼儿教师要讲究方式方法，注重保护幼儿的自尊心，若评价不当，则会对打击幼儿参与自主游戏的信心，不利于幼儿的可持续发展。

图4 幼儿自主游戏存在的问题

（二）原因分析

1.教师对幼儿主体观和方法观的掌握不足

新时代下，教师对游戏活动中幼儿的主体地位有了更深地认识，不再是单纯地灌输知识，而是由幼儿的兴趣入手，调动幼儿的求知欲，启发幼儿积极思考。但整体上教师对幼儿的主体作用和独立性发展的认识还不够充分，例如在自主游戏的介入方面：

【观察记录一】

教师：“宝贝们，你们想玩什么就玩什么，注意安全就行。”

幼儿开始自由选择玩伴、区域开始玩。游戏过程中，两名幼儿因为一个水果发生争执。老师马上过来对其中一名幼儿说：“这个水果是小黄先拿到的，快还给他。”

【观察记录二】

教师在创设角色游戏区环境，让幼儿根据自身的想法科学投放材料，如我放入烤地瓜、烤鱿鱼成品材料，让孩子们在这个位置卖烤地瓜和烤鱿鱼。并让幼儿大声叫卖……

由上述观察发现，在幼儿自主游戏活动中，教师并未完全放手，大多是教师在游戏中处于主导地位，未能给幼儿选择和思考的空间，幼儿也并未充分发挥的主体性，这严重影响了幼儿的社会性发展，未能体现自主游戏的实质。在教育上，教师应该尽可能的利用活动和游戏，让幼儿直接感知、亲身体验、实际操作，让他们在主动参与中学习，获取发展，同时关注每位幼儿的特点、需要和兴趣，因材施教。

2.教师对活动的组织能力不足

时间控制是教师开展活动的必备技能，开展户外自主游戏时教师往往掌握不好开展活动的节奏，导致前松后紧或前紧后松，或时紧时松混乱不堪，严重影响了游戏质量的提升：

【观察记录一】活动开始前，教师：“今天宝贝们在玩户外娃娃家的同时，要观察身边的植物，并把它画在观察记录本上，画得又多又好的宝贝，老师奖励他一个小苹果……”

活动结束后，幼儿为了得到奖励，只记录了观察到的植物，缺失了自主游戏的学习和体验。

【观察记录二】活动开始前，教师只说明了注意事项和游戏规则，并没有强调此次活动的目标。

活动结束后，教师：“在玩骑行车的同时，你还发现了什么？”幼儿瞠目结舌，都回答不出。

通过上述观察发现，有的教师强调活动的整体规划，有的教师看重幼儿学习的灵活性，都不能恰当的把握好自主游戏时间，严重的影响了游戏的质量。在活动中，教师应该能控制整个教育过程，确保幼儿达成活动目标，把握好活动时间的同时又能提升幼儿社会交往等方面的能力，善于集中幼儿注意力，抓住有利幼儿发展的教育案例，在活动后与幼儿分享，促进他们身心全面发展。

3.教师独立思维与创造能力不足

幼儿教师的劳动是一种创造性劳动，随着时代的发展，教育观念也在不断进步，这就需要教师不断地学习，改进教育方法，跟上教育发展的步伐，用最新、最合理的方式传授幼儿知识。通过调查研究，我发现幼儿对活动的兴趣与否，很大程度上决定着活动的精彩与否，如：

【观察记录一】体育活动开始后，王教师简单示范拍球方式后，让幼儿仿照尝试。最终幼儿学会了拍球，但形成了定性。

【观察记录二】体育活动开始后，刘老师先用篮球炫技激发幼儿的兴趣，再让他们自由探索球的玩法，最后体验拍球的乐趣。最终活动达成了目标，并且开展的很顺利、很精彩。

通过两个案例的比对可以发现幼儿对活动的兴趣和自主探索的重要性。如今，许多幼儿教师开展活动的模式都已形成定性，如出示范画、根据教师设定的规则进行游戏等，这导致幼儿的思维也形成了定性，严重影响了他们创造性思维的发展，幼儿严重缺失了自我发现、自我创造的能力。作为新时代的幼儿教师，要学会创设与利用环境去调动幼儿对活动的积极性，利用二次回收的废旧材料、新颖的电子科技吸引幼儿的积极性，灵活地开展活动。

4.教师言语沟通能力的不足

近年来，我们经常可以看到此类新闻:老师因批评学生言语不当，点燃家长的怒火，自己面临严重处罚。

【观察记录】教师：“小刚，你今天做活动时对小美做什么事了？你知不知错？

通过观察可以发现，上述例子在我们身边很常见，教师在没有了解过事情的前因后果前，就轻易的做出了评价，对孩子的心理造成了很大的伤害，有时甚至造成了不可挽回的结果。教师是孩子人生的引路人，教师的一言一行，一举一动，无一不潜移默化地影响着孩子，一句随意的评价，有时会影响孩子的一生，所以一名好教师一定要有着良好的师德师风。在活动前后，教师要学会敏锐的抓住交谈时机，发现幼儿感兴趣的话题，给予他们信心，有针对性地与幼儿交流问题、解决问题，并且适时的结束话题，给予幼儿满足感。

四、幼儿自主游戏改进的策略

（一）提高教师的自身素质，加强教师游戏的指导水平

游戏是幼儿的天性，是幼儿的一种主体性活动。要想确保幼儿自主游戏的质量，教师必须提高综合素质，提高游戏指导水平。一方面，幼儿教师要确保幼儿每天有一定的自主选择、自主活动时间，只有时间充足，才能保证幼儿游戏的自主性。在幼儿开展自主性游戏的过程中，教师通常以间接指导为主，为幼儿提供更多的独立空间。另一方面，教师直接指导的集体活动也要带有游戏化的特点，要结合幼儿的知识经验、兴趣水平等，合理选择活动，突出活动的过程体验，而并不是盲目追求结果，尽可能为幼儿提供更广的游戏空间，以此调动幼儿的内在动机，进一步提高自主游戏的开展质量。

（二）创设支持幼儿的条件

1.创设适宜幼儿的游戏环境

幼儿的学习是在和周围环境的互动中，自主知识建构经验的过程，所以，在自主游戏活动中，最为关键的是适宜游戏环境的创设。在自主游戏环境的创设中，能实现对幼儿的隐形指导，让幼儿在与材料、同伴的互动中，达成身心健康发展的目标。科学的空间规划、良好的精神环境创设、合理的物质传递等，可以调动幼儿的学习的热情，激发幼儿的好奇心，从而提高他们对自主游戏的参与度。

2.给予幼儿充足的游戏时间

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：要保证幼儿游戏时间的充足，全日制幼儿园每天的游戏时间不低于2小时，这体现了充足游戏时间的重要性，有助于幼儿社会认知水平的发展。幼儿教师应该为幼儿创造充足的游戏时间和空间，让幼儿能更好地参与自主游戏，从而提升幼儿的创造力。一般情况下，幼儿教师要保证幼儿自主游戏的时间不少于30分钟，或者根据幼儿的游戏兴趣，科学制定游戏时间。

3.准备丰富多彩的游戏材料和玩具

材料与玩具是幼儿游戏的物质基础，教师应根据不同年龄段、不同目标为幼儿选择不同的游戏材料和玩具。在游戏的实施过程中，教师应定期更换游戏材料摆放位置，帮助幼儿通过探索来增加感官刺激，从而促进他们的发散性思维。同时教师应为幼儿提供充足的、经济环保游戏材料，让幼儿在发现兴趣的过程中，促进创造性思维的养成。与此同时，教师选择的材料要适宜，玩具可以给幼儿带来愉悦，同时可能给幼儿带来伤害，在选择玩具时，教师要先确认是否符合游戏材料的安全性、趣味性、发展适宜性和节俭性原则。

（三）给予幼儿大胆创设丰富多彩的游戏的机会

在自主游戏活动中，教师要肯定自主游戏对幼儿各项能力培养的独特价值，在游戏中，要为幼儿大胆创造丰富多彩的游戏机会。教师要允许幼儿自主探索，让他们根据自己的兴趣独立选择游戏，并按照自己的意愿实施游戏，从而进一步激发他们在游戏中的主动性，确保每个幼儿都能参与到自主游戏活动。当幼儿面对玩什么、怎么玩、和谁玩等问题时，教师应该积极的与幼儿沟通，为其提供更多的自主空间，使他们结合自身的意愿确定游戏主题，充分激发幼儿对游戏的兴趣。在自主游戏活动中，教师不能把我们自己的意愿强加给幼儿，而要让幼儿进行自主选择，尊重幼儿，使每个幼儿都能在自主游戏活动中有所发展、有所提高。

（四）游戏过后师幼进行合作互评

在既往自主游戏活动中，大多是幼儿教师对幼儿的表现进行评价，有时教师评价方式不当，可能会挫伤幼儿的自信。所以，在自主游戏结束后，要开展师幼互评，让幼儿充分参与到评价环节。这种合作式互评的方式，能有效实现师幼游戏活动协同的目的。这不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，也使幼儿教师能够更好地倾听幼儿的心声，真正使幼儿教师成为幼儿行为的支持者、合作者、引导者，从而对幼儿做出科学评价，便于后续自主游戏计划的调整。

五、结论和期望

自主游戏作为学前儿童的基本活动，是幼儿园对幼儿开展全面发展教育的重要形式，有助于幼儿体力、智力、创造力、情感、社会性、自我认识等的发展。幼儿的自主游戏离不开教师的指导和支持，那么，教师应该如何指导幼儿自主游戏，才能更好提高自主游戏的质量呢？本次调查发现：教师对游戏的干预不当，影响幼儿的游戏兴趣；游戏时间控制不当，游戏质量难以提升；游戏形式主要由教师决定，幼儿缺少自主性；游戏结束后，教师的评价不当，打击了幼儿的自信心等问题。针对上述问题，本文提出了提高教师的自身素质，加强教师游戏的指导水平，创设支持幼儿的条件，给予幼儿大胆创设丰富多彩的游戏机会，游戏结束后进行师幼合作互评等改进策略。

通过对幼儿自主游戏指导的研究，使幼儿树立正确的游戏观，突出幼儿一日活动的游戏性，营造适合幼儿游戏的环境，弱化幼儿自主游戏、教师组织教学游戏活动的界限，充分将教师的间接引导、直接引导结合起来，增强教师指导幼儿游戏的策略，充分发挥自主游戏的应有价值。

参考文献

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[2]柴翠珠.浅析幼儿自主游戏开展现状及问题解决策略[J].智力,2021(19):183-184.

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[4]黄萍萍.浅谈幼儿自主游戏中教师的有效指导策略[J].课程教育研究,2016(29):18.

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[9]黄娜. 提高中班幼儿表演游戏自主性的实践研究[D]. 湖北:华中师范大学,2018.

[10]张鹏. 幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D]. 广西:广西师范大学,2017.

附    录

1、您的年龄是？

A.20以下  B.20-30  C.30-40  D.40以上
2、您的教龄是？

A.一年以内  B.1-5年  C.5-10年  D.10年以上
3、您的职务是？

A.主任老师  B.配班老师  C.保育员  D.园内领导层 E.园外领导层   

4、您的文化程度是？
A.中专  B.大专  C.本科  D.研究生及以上

5、您对幼儿园开展自主游戏的态度是？

A.十分赞同  B.比较赞同  C.无所谓 D.反对
6、您认为幼儿园开展自主游戏有价值吗？
A.有价值  B.比较有价值 C.没多大价值  D.完全没价值

7、幼儿自主游戏的价值？（可多选）

A.提升幼儿社会适应能力  B.提升幼儿自我概念的建设  C.促进幼儿情感的发展 D.促进幼儿认知技能的提升  E.其他  F.无
8、您认为幼儿自主游戏在幼儿游戏中的占比？
A.10-30%  B.30-50%  C.50-70%  D.70-100%

9、您认为幼儿自主游戏在幼儿园中受重视程度？
A.非常重视  B.比较重视  C.不太重视  D.完全不重视

10、您认为幼儿自主游戏有利于幼儿哪些方面的发展（可多选）？

A.个性  B.智力  C.认知  D.社会性 E.情感   F.其他
11、您认为幼儿自主游戏时教师应该介入吗？
A.应该  B.不应该  C.看情况选择是否介入

12、您是通过什么方式介入幼儿自主游戏的？（可多选）
A.垂直介入  B.平行介入  C.交叉接入  D.其他
13、您认为幼儿自主游戏存在哪些问题？（可多选）
A.教师过度介入/错误介入  B.幼儿缺少自主性，自主程度不足  C.幼儿自主游戏时间不足  D.游戏结束后，教师点评不当，打击幼儿自信心

14.幼儿自主游戏改进的策略。