审视幼儿兴趣，基于儿童立场，创设适宜幼儿发展的环境
【摘要】《幼儿园教育指导纲要 》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境是一个隐性课程，环境对人的发展、对儿童的发展起到一种潜移默化的渲染的作用。
【关键词】环境创设 儿童立场 幼儿参与 多样
【正文】
一、班级环境创设的背景
随着课程游戏化建设的不断深入，教师们认识到了创设环境重要性，也花了很多的时间和精力去创设班级环境。但随之而来，在创设环境的过程中，也产生了一些困惑，如：为什么要进行以儿童为中心的环境设计？怎样创设适宜于幼儿的班级环境？如何引发、支持幼儿与环境之间的互动？等都需要教师在实践中去不断地探索解决。我们中二班在实践过程中，着力于让环境与幼儿对话，努力创设幼儿喜爱的、适宜的班级环境。
二、创设目标——结合中班幼儿年龄段，创设适宜的班级环境
我们认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且还蕴含于环境创设的过程中，因此结合班级幼儿的年龄特点、班级空间特点，我们将班级环境创设的目标确立为：开放且适宜的、能够引发和支持幼儿操作探索的、能够让幼儿获得各种体验从而促进幼儿发展的班级环境。
三、创设意图——紧跟“基于儿童立场的幼儿园环境创设”理念
“儿童的发展”是环境创设的根本目标，而创设适宜于幼儿的环境离不开“基于儿童立场（儿童为中心）”这样一个理念的支撑，即班级环境的创设应审视幼儿的兴趣、需要、经验等因素，环境是幼儿的环境，幼儿是环境创设和支配的主人。因此，在班级环境创设的过程中，从设计班级环境创设的方案到环境布置、环境调整等，我们都结合班级幼儿的特点，立足于本班幼儿的需要、幼儿的生活、幼儿的参与和幼儿的反应，既考虑环境的教育性和幼儿的年龄段特点，又将环境创设的目标与幼儿园教育目标与指南《目标》、幼儿年龄发展要求相对接。正是有了这样的认识，在环境创设的过程中我们并没有把精力放在“我要如何布置？”、“怎么样布置更加美观？”这些问题上，而是将精力放在：幼儿的兴趣、需要以及经验在什么地方？如何结合班级空间特点、幼儿的年龄特点启发和引导幼儿参与环境创设？作为教师如何最大可能地提供什么样的条件，支持幼儿更有效地参与？等问题的思考上。努力地引发和支持幼儿参与环境的创设，最大可能地发挥幼儿的主观能动性，让幼儿在积极参与的过程中与环境进行更为积极的互动，从而最大限度地利用环境的价值来促进幼儿各方面能力的提升，以更有效、更有质量地促进幼儿的发展。
四、创设思路——以儿童为中心
1.把环境的创设权还给幼儿。
班级环境是幼儿在园生活的主要场所，他们无时无刻不在与班级环境发生互动。为了让幼儿更好地学习与发展，我们一改以往教师为幼儿精心设置班级环境的做法，变幼儿“被安排、被规划”为“去安排、去规划”，结合幼儿的已有水平、兴趣爱好和年龄特点，把学习的内容、成果（幼儿的想法、创意、作品等）融入环境创设中，引导幼儿自主地规划班级的封面、地面和空间，把环境的创设权还给孩子。如对于学习性区域环境的规划，我们引导幼儿先进行讨论“建构区、生活区、益智区、阅读区、美工区等设置在哪里最合适？”，少数服从多数，并请幼儿自主设计规划与摆放，环境创设的创意来源于幼儿，教师将这样的环境规划、设置也当作幼儿的一种学习，幼儿从中获得了许多关于区域空间的适宜性、合理性和审美情趣等宝贵的认知与经验，也对自己参与布置的环境充满了自豪感。
2.把环境的使用权还给幼儿。
陈鹤琴先生曾经说过“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”为了让幼儿在环境中可操作、可探索、可玩味，在晨间来园、在角色游戏时、在起床后、在课间等等环节我们鼓励幼儿自主选择与利用班级环境；还时常结合主题教学内容，追随幼儿的想法、经验等，及时地调整环境中的区域、材料等，有难度上的调整，有工具上的调整，也有区域的调整。如为了增强中班幼儿的自我管理与服务能力，我们将原来的……区改变成了幼儿自我服务区；主题墙环境以前只是幼儿的作品墙，现在变成围绕主题脉络、体现幼儿学习过程的区域，幼儿置身其中会对主题学习的内容有回忆、巩固和经验的提升，也更加有自豪感；自然角内提供了一些锹、钯、铲等微型的工具供幼儿种植使用。这些适时改变与调整的环境，从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要，把环境的使用权还给了幼儿，让幼儿在与环境的互动中向着自己的最近发展区前进。
五、创设过程——幼儿自主规划，开放多元
在班级环境创设中，为了突出儿童本位和环境创设的价值，我们请幼儿一起讨论并自主规划了班级区域环境、主题墙环境、幼儿自我服务环境和自然角环境等，孩子们积极参与其中，使班级环境呈现出开放多元的特点。
1.室内区域环境创设——多元、开放
区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己与同伴商讨班级区域的设定，自主选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩；可以自己决定使用材料的方式和方法。因此在设定班级各个区域之前，我请孩子们商讨我们班级可以开些什么区域，孩子们对于美工区、建构区、益智区的呼声最高，然后我们设计了一张班级空间平面图，请幼儿结合每个区的特点以绘画的形式规划每个区角的位置，并开展调查统计，最后结合幼儿的想法和班级空间的实际情况，班内共创设了6个活动区（建构区、生活区、益智区、阅读区、美工区、科学区）。在每个区角开设前，孩子们还一起商讨了每个区域游戏的规则，并绘画、剪贴等方式呈现在区域牌上，实践证明，这些由孩子自主创设的环境多元、开放，又常能使他们驻足流连、令他们自豪满足，沉醉其中。
建构区：能工巧匠。提供各种建筑玩具，幼儿发挥想象，创造出不同的造型，提高观察力、想象力、创造力。我们所投放的拼搭材料体现了多样、环保性。
生活区：提供源于生活的各类材料，比如衣服、水果、面粉等，引导幼儿叠一叠、榨一榨、搓一搓，提升生活能力。
益智区：投放与主题内容有关的材料，培养孩子们逻辑思维及数学思维。
阅读区：书香满园 提供丰富图书，组织幼儿积极带书，培养幼儿良好的阅读习惯，提高语言表达能力。
美工区：提供纸筒、纸盘、纸杯、皱纸、卡纸等材料，供幼儿探索、操作；提供废旧牛奶盒、彩纸、胶水等让幼儿自制“漂亮的房子”；提供各种范画、白纸、蜡笔，引导幼儿绘画“我喜欢的房子”；提供画有盘子的背景图，引导幼儿添画不同的夏天美食等等。
科学区：收集幼儿感兴趣的科学器械和科学现象，设计观察记录表，，鼓励幼儿动手试一试，锻炼幼儿的探索能力；让幼儿观察一些食物的发芽过程并记录下来，如绿豆、大蒜、洋葱等。
2.角色游戏环境创设——自主、自由
角色游戏活动对幼儿社会性发展有着重要的意义，而好的角色游戏环境能够支持幼儿向更高游戏水平发展。我们在角色游戏环境创设中也是基于儿童立场，如开学初我们以谈话的形式进行统计，请幼儿说说自己想开设的角色游戏区域，从幼儿统计的数据来看，大部分幼儿对于娃娃家、小银行、小菜场、点心店等一些常规的游戏内容仍旧非常感兴趣，我们就在角色游戏中继续开设这些区域；而随着新主题的开展，我们结合主题内容和幼儿的兴趣对角色游戏区域进行调整，比如在主题《我找到了春天》中，幼儿自主开设了花店；在《热闹的夏天》中幼儿自主开设了冰淇淋店等。同时我们还通过投放不同的材料来支持、拓展孩子的学习，让幼儿的自主的氛围中更自由地游戏和发展。
3.主题墙环境布置——留痕、提升
在主题墙的环境创设中，以往我们一般是只呈现主题教学中幼儿的作品、调查表等，这些呈现的是结果，很少有幼儿会去关注，因此主题墙对幼儿也没有什么价值。而在“基于儿童立场”理念下，我们在主题墙环境的创设中，也将主动权交换给幼儿，在主题墙上留下幼儿学习的痕迹，让主题环境既记录幼儿学习的过程与结果，又能吸引幼儿的二次学习，提升幼儿的学习效果。
本学期初，我们引导幼儿一起参与了主题墙框架的布置，将幼儿制作的美工作品装饰在框架上，提升了框架的美观性。如：《你快乐我快乐》、班本主题《科学真有趣》、《我找到了春天》、《我们居住的地方》、《热闹的夏天》主题框架。在主题环境中，我们主要的做法是“留痕”、“留白”。“留痕”的形式一般有两类，一是类是留下幼儿的问题与办法的痕迹、主题的主线痕迹；另一类是留下幼儿的作品、调查表等痕迹，这样呈现出一个完整的学习轴线，幼儿驻足中也能再一次温故而知新。“留白”则是在每一个主题环境中都留一个空白的地方，用以及时呈现生成或拓展的一些学习内容或幼儿的问题，给予幼儿更多质疑、想象、表达与探索的机会。如在开展《我们居住的地方》主题时中，幼儿对于社区里一些运动设施的作用产生了很大的兴趣，教师就引导幼儿将问题以绘画形式展示，再搜索图片进行解答，拓展了幼儿的认知经验，也教幼儿学会了搜索答案。主题墙环境把整个的课程脉络呈现给幼儿，让幼儿每一次在主题墙前的停留具有了再回忆、再学习的意义，让主题墙对幼儿有更大的价值，让主题墙也成为了幼儿学习一部分、成为了课程实施的一部分。
4.自我服务管理环境——自控、自律
自我服务能力是幼儿生活、学习的一部分，为了进一步强化幼儿的自我管理能力。我们在班级环境中还增加了自我管理服务的区域，比如“我们的约定”、“今天我值日”、“我们的一天”、“喝水记录区”、“今天你来吗”、“这些要关注”等，引导幼儿在看一看、记一记、想一想中督促自己进行自我管理，提升自控、自律的行动意识。为了使这些环境能够循环、有效利用，我们将“我们的约定”、“今天我值日”、“我们的一天”做成了可插可替换的形式，并由值日生负责，轮到值日生的幼儿可以自己动手更换自己的照片、一日活动的内容、教学生活中的规则等，协助老师管理班级。而“喝水记录区”、“今天你来吗”，“这些要关注”，我们采用了一天一记录的形式，请幼儿在自己学号的格子里进行相应的打钩和数字记录，并在每周五进行“喝水好宝宝”、“出勤好宝宝”的评比。结合培养幼儿“自控、自律”的自我服务管理目标，我们在喝水区和上厕所的地方张贴了几个脚印，引导幼儿养成排队喝水、排队上厕所的好习惯；在盥洗室的水池旁边，张贴了洗手7步法，引导幼儿学会正确的洗手方法；也在盥洗室张贴了不同颜色尿液代表图，引导幼儿通过观察自己的尿液颜色，督促养成爱喝水的好习惯。
5.自然角环境布置——多样、探究
自然角是幼儿感知、探索自然的重要平台，我们的自然角在班级的门口。请幼儿从家中带来了各种植物，比如绿萝、长寿花、康乃馨等；还有各种小动物，比如金鱼、乌龟、仓鼠等。除了这些多样的观赏性动植物外，我们还注重幼儿动手、探究能力的培养，在自然角投放了各种种植工具和空盆空盒，鼓励幼儿一起参与种植，比如引导幼儿进行黄豆、绿豆、红豆的水培发芽；引导幼儿一起松松土，并将土豆、山芋切开后种植在泥土中，每天观察它们的变化，及时做好观察记录等。
对自然角内动植物的探究通常都是在晨间区域游戏的时间，幼儿来园后会在老师的指导下进行对植物的浇水、松土、施肥；对动物的喂食、换水、清洗等；这些照顾的过程幼儿都会及时记录在观察记录本上。我们班的自然角还有一个特色就是——“椒的王国”，结合孩子们的兴趣我们利用家长资源收集了生活中各种各样的椒，比如薄皮青椒、螺丝椒、杭椒、辣椒、朝天椒等，展示在自然角中。幼儿可以通过看一看、摸一摸、闻、切一切等形式，在近距离的接触中丰富对各种各样椒的认识。当幼儿在观察中发现什么问题时，也会及时以绘画的形式记录，孩子们还会以自己的方式对各种各样的椒进行分类，比如以颜色进行分类、长短进行分类、特性进行分类等，丰富多样的自然角环境成为了幼儿感知、探索大自然的宝地，也增进了幼儿爱自然的情感。
六、创设效果——引发与环境的互动，促进幼儿的发展
幼儿是在与环境的互动中了解、解读和认识世界的，他们眼里的世界小如蚂蚁、大如宇宙。生活中，他们喜欢触摸各种各样的东西、喜欢摆弄各种有趣的物品、喜欢实践操作玩各种游戏。为了满足幼儿的探索需求，我们的班级环境一直在不断地调整、更新中，如各个区域内的材料会随着主题内容变化进行及时的更新，例如在开展主题《我们居住的地方》时，我们在益智区投放了材料“我家住几楼”，材料也是引导幼儿一起参与制作的，比如裁剪自己的头像照片、设计自己喜欢的衣服、选择自己喜欢的房间号等，通过游戏，引导幼儿能帮同伴找出匹配的房间等；在主题《热闹的夏天》中，我们在美工区投放了“沙滩”，引导幼儿运用超轻粘土、图案装饰、剪刀沿线等美工技能，制作完成作品，提升了幼儿的审美能力和动手能力。多元、多样的班级环境，从幼儿中来到幼儿中去，使幼儿与环境的互动成为了常态，更促进了幼儿认知的、情感的、技能的……等等方面的发展。
总之，“基于儿童立场”的班级环境创设就是站在儿童的视角审视幼儿的兴趣、需要，就是要呈现儿童的所想、所说、所做，支持儿童的学习与发展。“基于儿童立场的幼儿园环境创设”中，应本着幼儿参与这一主线，让环境与儿童对话，和他们一起因地制宜地创设适宜于他们的年龄特点和发展的班级环境，充分发挥班级环境的创作性、记录性、可操作性，以进一步激发儿童的学习兴趣，引领幼儿开展深度学习的同时扩展幼儿的视野，促进他们向着自己的最近发展区前进。