我是空间设计师
——合理利用班级的空间资源，推进游戏深入开展
昆山市城北富士康幼儿园 殷洁
陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”一直以来，幼儿园角色游戏的区域空间一直是由老师划分、布置，通常都是相对固定的，幼儿只需要在游戏的时候分配好角色和各自的任务，创设情节开展游戏就可以了，对于角色游戏区域的规划、调整参与的比较少。结合近段时间我园教研专题的研究重点——如何合理利用班级的空间资源拓展游戏情节，在本学期开展角色游戏的时候，我们调整了以往的思路，尝试鼓励幼儿积极参与到游戏环境的规划中来，同时老师作为旁观者和支持者，引导幼儿充分、合理地利用有限的班级空间资源进行游戏布局，让孩子成为游戏真正的主人。
一、空间规划，层层推进
适宜的空间布局是游戏活动有效实施的前提。美国著名早期儿童保育和教育专家安妮塔.鲁伊然.奥尔兹博士在《儿童保育中心设计指南》一书中指出，活动区域规划要有五个明显的特征：一是有明确的空间位置；二是要有清晰可见的区域边界；三是要有可供幼儿活动的各种设施；四是要有可供存放和展示活动设施与材料的地方；五是要有与相邻的空间相区别的氛围。由于班级空间比较小，受场地的限制，可利用的游戏空间十分有限，班级区域游戏和角色游戏只能共用区域。为此，本学期我们尝试将角色游戏材料搬出教室，实行一区两班共享的形式，但是在主题活动进行中，往往又有新生成的游戏，这些游戏在哪儿开设就成了迫切需要解决的问题。为此，在课程游戏化理念的指引下，我们改变了以往角色游戏的场地由老师统一规划布局的模式，尝试把游戏场地空间的规划权还给孩子，和孩子们展开讨论，引导他们自主设计、规划角色游戏的区域空间。
讨论与实践一：利用班级区域空间资源调整游戏的内容和布局
我们试图通过理性的思考和辨析，让游戏活动能给予幼儿更多自主学习的机会、自由学习的空间，进一步强调幼儿在游戏中的主体地位。孩子们通过讨论，完成了设计稿，同时也给出了自己的设计理由——伊伊说：“娃娃家经常会有很多客人来做客，空间要大一些，放在靠右侧的生活区位置吧。”安安补充说：“如果娃娃家的人觉得无聊了，可以去棋社下棋玩呀，那我们把棋社放在娃娃家的旁边吧。”；王郁蒸觉得小菜场和点心店合并在一个区域，这样客人买菜和买点心都比较方便了。；而原先开设在美工区的手工艺品商店大家都不怎么感兴趣，所以决定本学期不开了，将小银行放在了美工区的位置。这个月新增的理发店游戏被孩子们摆放在了教室的中间。
孩子们根据自己设计的游戏规划图进行了游戏区的布局。但在实际游戏的过程中，孩子们又发现了新的问题，比如：棋社放在了热闹的娃娃家旁边，太过于吵闹了，玩棋社游戏的小朋友下棋的时候就无法专心致志了；点心店和菜场合并以后确实方便了大家买菜、买点心，但是地方太小无法在店里用餐了，客人只能选择将点心打包带走；奶茶店的游戏空间比较充足，但是玩法太过于单一，除了能去店里喝奶茶，孩子们希望能够在游戏材料的提供和玩法上更为丰富有趣一些；理发店由于摆放在了教室的中间，空间十分有限，缺少洗头发、烫头发的地方；只有小银行空间相对比较充足，但似乎又不需要占据那么大的地方……
讨论与实践二：利用班级空间资源合理规划各游戏区之间的布局
1.依据问题，调整布局。
针对游戏中出现的这些和场地空间有关的问题，孩子们又一次进行了讨论，并修改了游戏布局图。在这一次的修改中，孩子们注意到了不同游戏的动静分离，以及空间资源如何合理地利用。对于怎样让原有的空间变“活”、变“大”，孩子们也是创意百出。睿睿建议将棋社从原先的娃娃家区域搬离，放到门口走廊处，这样会比较安静，下棋的时候也
容易再受到干扰；伊伊觉得，可以将小银行做成流动式的，搬到教室中间这样就能节省不少空间；针对之前综合小超市空间太过拥挤的情况，文文、小雨等几个孩子提议将之前合并的点心店和小菜场再次拆分开来，这样各自的空间都变大了；还有的孩子建议，将奶茶店和图书馆合并，做成休闲吧，这样既能喝奶茶又能看书，就不会那么无聊了；孩子们还将理发店搬到了靠近奶茶店的位置，空间比以前大了不少。通过这样的搬离、合并、机动设置等，使场地资源得到了更充分地使用，也让幼儿在不断地自主调整中学会了根据游戏的情况及时地进行变通，提升了孩子们空间规划与思考的能力。
2.一区两用，灵活多变。
由于受空间的限制，场地资源有限，因此更需要我们想办法将固定的空间变“灵活”，最大限度地提升空间的有效利用，以兼顾不同的游戏开展。比如，娃娃家游戏就是利用了原先的生活区，借用一部分生活区的游戏材料，再结合娃娃家角色游戏开展时需要的场景布置和材料进行简单的改动，让生活区和娃娃家成为相互交融的“活”空间，不仅拓展了可见的游戏空间，也从一定程度上丰富了游戏的内容。由此也能看出，游戏区域的空间规划要符合灵活开放的理念，区域要保持一定的开放性和灵活性，使设置的游戏空间为活动服务、为幼儿的学习服务。
讨论与实践三：巧用材料拓展游戏空间
1.选择适宜的材料。
看到娃娃家的游戏空间在经过简单改造后变大了许多，孩子们在其他游戏区的规划上也动起了脑筋。熙熙说“奶茶店的游戏区域比较大，可以将它划分成几小块，有喝茶的地方，还有放书和玩具的地方。”睿睿说“我们可以在小菜场里放一个操作台，和前面买菜的营业员分开来，就可以在那里可以洗菜、称菜、打包了。”
由于班级里缺少一些可灵活移动的物品架，孩子们开始思考用什么材料来进行空间的拓展、扩充。安安说：“我家里有很轻的那种塑料鞋架，可以摆放很多东西。萱萱说：“我们再买一些小屏风吧，可以将大房间分成很多个小房间。”在采纳了孩子们的建议后，我和孩子们一起选购了一些塑料简易鞋架用来做隔断和物品架，又增加了一些秸秆做的轻质屏风。这些材料的使用对部分游戏区域空间进行了延伸，也进一步拓展了游戏的空间。同时也能让空间布局更为灵活。而鞋架、屏风等隔断材料可以随着孩子的活动需要而进行适时地调整。
2.注重评价反馈。
在每一次的游戏评价环节，孩子们除了分享自己在游戏中的有趣经验和心得，更多的会针对游戏空间的布局是否合理、怎样让游戏更好玩，提出自己的想法。比如，当奶茶店和图书馆合并之后，幼儿发现虽然现在可以享受一边喝奶茶一边看书的惬意，但图书馆狭长的空间似乎并没有原先的奶茶店那么宽敞舒坦。伊伊提出，能不能将奶茶店再次搬回去？马上有小朋友提出了质疑，“那样就不能一边喝奶茶一边看书了。”昊昊提出“可以在奶茶店摆放一个小书柜放一些图书在那里。”诺诺说：“那能不能再放一些玩具在里边啊？”根据大家提出的问题和建议，孩子们跟老师一起继续优化区域的布局，并调整游戏计划，使得游戏能更加深入地开展。
让孩子自主创设和规划游戏活动的空间，这对于孩子来说不仅仅是一次游戏环境的布置，也是一个学习的过程。在这样的过程中，不仅充分利用了班级的空间场地资源，推进了游戏的发展，更使孩子的空间知觉、逻辑思维能力、动手能力得到了发展，提升了独立思考、解决问题的能力。而教师在幼儿自主规划空间、场地的过程中始终是站在幼儿的身后支持幼儿、立足于儿童视角，也使教师的儿童观、游戏观有了较大的转变。在今后的游戏中，我们会继续放手让孩子去自主规划、布置游戏环境，让孩子的游戏空间更自主、游戏质量更高。