后疫情时代当代高职学前教育专业学生学业倦怠现状研究

【摘要】面对疫情防控这一新形势、新背景，身边诸位同学产生了一定的学业倦怠，既表现为上课积极性不高，也表现在日常生活中的诸多抱怨，情绪不稳定，严重影响了学生的个人发展和高等教育效果的达成。同时，学业倦怠也与教育质量密切相关。因此，后疫情时代高职学前教育学生学业倦怠现状研究势在必行。本文以苏州某高职学前教育学生作为研究对象，依托互联网平台，采用线上问卷调查、线下文献整合、访谈，测量等方式，收集相关研究资料。如，利用互联网的便捷高效性，通过问卷收集大量数据来分析研究当代大学生学业倦怠发展过程和背后因素以及防治手段；充分利用文献资料的权威性，深入了解和分析已有研究的优点；充分利用面对面访谈的灵活性等特点，将内容有效的记录并进行研究分析；充分利用测量法的科学性，进一步遴选出有效的实践和有指导意义的资料。最终，通过以上系统性的调查，了解后疫情时代高职学前教育学生学业倦怠现状，从而通过科学有效的方式，提高高职学前教育学生投身学习的动力和信心，改善当下学生的心理

健康的问题，帮助当代学生摆脱学习倦怠的现状，从倦学变为乐学。

【关键词】高职学前教育学生；学业倦怠；后疫情时代

一、引言

（一）研究缘起

 1、我国高职教育发展的新变化

十八大以来，我国的教育政策变化巨大，教育事业快速腾飞，我国逐渐发展成为教育强国。在随后的十九大上，我国又紧接着提出了优先发展教育的方针。教育在国家发展中有着举足轻重的地位，它不仅可以为国家高速发展发达保驾护航，也是中华民族伟大复兴的的重要基石。为尽快实现教育强国，必须加快改革的步伐，对老旧的体制作出更彻底的调整。

2、后疫情背景下的“新型教育模式”

后疫情时代，面对不明确的疫情形势，学校教学主要通过互联网的方式，利用网络科技和APP进行在线课程教学。依托互联网进行教学，是后疫情时代的妥协和创新，也是教育改革的重要体现。但由于新形式下教育方式和交流手段都发生了巨大的改变，教育面临着一定程度的挑战。如何在满足“不停学”的同时，不断提升质量，让学生真正有效学习是教育者需要深刻思考的内容。

3、目前对高职学前教育学生“学业倦怠”影响因素研究稀缺

随着高等教育普及程度的提升，就业压力逐渐增加，社会及学校对于当代大学生的要求越来越高，而大学生间的竞争也日渐激烈，诸多因素使得很多在校大学生都出现了竞争意识不强和学习态度不积极等倦怠的现象。

国外对于学生产生学业倦怠的影响因素已经有过大量研究，得出的结论大都与学习环境相关。其中，学校的奖罚机制和老师对各个学生的不同关注度被大量讨论。

总的来说，学校资源匮乏或学生被支持度不足时，当学生面对学习压力和挑战无法很好的自我调整时，学生就会觉得心情不佳，身心俱疲，学业倦怠就由此出现。就目前的研究现状来看，国内虽然也逐步开始这方面的研究，但是大部分的研究都集中在现状分析和应对风格等方面上，对于学业倦怠的影响因素的分析和研究十分稀缺。

（二）研究目的与意义

 1.研究目的

通过系统性的调查，调查当下高职学前教育学业倦怠现状并分析其影响因素。通过科学有效的方式，提高高职学前教育专业学生学习的自信心和积极性，提升学生的心理健康度，帮助高职学前教育专业学生远离厌学倦学，变为乐学。

 2.研究意义

（1）理论意义

在理论上，拓展了学业倦怠研究的研究范畴。本项目采用网络技术、文献研究等多方面调查了高职学前教育学生的学业倦怠状况，具体了解了造成高职学前教育学生学业倦怠的原因，分析后疫情时代高职学前教育学生学业倦怠的现状以及影响因素。通过问卷调查，访问谈话等方式寻找后疫情时代高职学前教育学生学业倦怠的对策。

（2）实践意义

在实践上，能够有效作用于疫情防控期间社会心理、学生心理的建设与干预。鉴于学前教育人才稀缺，高职学前教育专业学生的学习状况备受关注，然而当前学前教育专业学生倦学现象严重。本研究的是为了寻找摆脱学业倦怠的有效对策，为高职校提供后疫情时代下改善学生倦学现状的方法。

二、文献综述和概念界定

（一）文献综述

通过网上搜索资料文献，以“学业倦怠”为关键词，发现了大量国内相关的期刊，看出很多的专家从原液倦怠本体论、影响因素、教育建议等不同角度论述了学业倦怠与学生各方面之间的关系。

关于学业倦怠的影响因素，大多数学者认为学业倦怠受到学业负担、社会支持、专业认同等方面的影响。如，孙晓维认为学习动机这一维度是影响学业倦怠的最大因素；台湾研究者马惠贞认为学业倦怠往往是一种负向的内在心理经验，常会使学生耗尽个人的身心资源。

关于具体教育建议，孙晓维认为高校应该重视心理健康教育来让学生做好身心调适；改革学校教育模式来提高自我效能感；完善大学生培养模式来提高专业认同水平；满足大学生基本心理需要来促进学习动机内化；张霞认为团体辅导对大学生自我控制的立即与追踪干预效果显著。

综上所述，目前关于学业倦怠的探讨已具一定结构。然而，面临新形势、新背景，大众心理、社会风气、学生在校防控状态等多种新因素的出现，使得此时学生的学业倦怠感具有了一定的“时代特性”，发掘这种特性，完善疫情时期“心理”防控机制，树立人的可持续发展的观念至关重要。

（二）概念界定

 1.学业倦怠

学业倦怠是学生对于所学课程失去兴趣，伴随但并不限于厌恶学习、厌恶校园活动等。对所学专业失去信心失去兴趣，甚至对于老师、同学产生厌恶情绪。

2.后疫情时代

后疫情时代是指新型冠状病毒疫情过去后的时代，但并不意味着完全消失，和之前一样。随时面临着突发的情况，面临疫情的蔓延，而且延续较长时间对世界各国，都产生重要的影响。本次疫情过后，人们的认知思维都会发生巨大的变化，将改变很多人的生活。 “后疫情时代”也可以理解为就是经历后疫情，对人们消费习惯，经济，文化，教育等影响后的时代。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

本次研究在苏州幼儿师范高等专科学校进行。该学校一共有三十四个班，每个班级大约有40左右的学生，从中随机选取了421位学生，其中女生占93%，男生占7%。

（二）研究方法

 1.问卷调查法

本研究采用问卷调查法对开展疫情防控背景下在校大学生进行调查，问卷首先说明采用匿名的方式进行调查，并保证保密，调查结果以后疫情防控背景下在校大学生学业倦怠情况为分析做参考。

其次从学业动机、学习兴趣、情绪状态等进行问卷的设置，研究者们编制了“疫情防控背景下在校高职学前教育专业学生学业倦怠现状研究”调查问卷（见附录 1）。

2.文献法

文献法是指研究者通过图书查阅以及网络搜索等途径，收集整理国内外相关课题的研究文献，来帮助研究者更好的分析、研究收集的信息，作为有利的研究依据。

通过查找相关书籍和在网络上查找相关文献，收集高职学前教育专业学生学业倦怠文献和资料，并通过研究分析，更深层次的了解幼高职学前教育专业学生学业倦怠现状。为研究提供理论依据。

 3.访谈法

访谈法是一种很基础的研究方法。主要是通过面对面的交流方式，去感受被访问者的想法。是心理学研究的一种基本方法。根据研究的内容不同，访谈法的形式也多种多样。为了进一步的了解后疫情时代高职学前教育学生学业倦怠的情况，通过与高职学前教育学生的交谈，以此来更好的了解后疫情时代高职学前教育学生学业倦怠的表现情况。并对访谈资料进行分析整合。

四、后疫情时代高职学前教育学生学业倦怠现状分析

（一）后疫情时代高职学前教育专业学生学业倦怠整体表现

面临新形势、新背景、大众心理、社会风气、当代大学生在校防控状态等多种新因素的出现，使得此时当代大学生学业倦怠具有了一定的“时代特性”。本次采用“问卷星”平台在苏州幼儿师范高等专科学校在校高职学前教育专业学生发放线上问卷调查，剔除无效有缺失值的问卷,最后得到有效的问卷为421份。

本研究将后疫情时代高职学前教育专业学生学业态度划分为五个等级,即“毫无倦怠”，“些许倦怠”， “一般”,“较为倦态”及“非常倦怠”,反映倦怠状况由轻到重的水平,其中“毫无倦怠”占比3.33%，“些许倦怠”占比9.5%，“一般”占比10.69%，“较为倦态”占比30.17%，“非常倦怠”占比46.32%（见表1）。综上所述，据调查问卷统计分析的结果发现,在当代在校大学生中,学业倦怠的状况确实不容忽视,在学业倦怠上“较重”与“严重”占比较多。所以，在疫情防控这一特殊背景下，当代大学生整体学业倦怠水平处于严重水平。

表1  当代高职学前教育专业学生在疫情防控背景下的学业倦怠水平统计表

（二）后疫情时代高职学前教育专业学生学业倦怠情绪现状分析          

情绪，是人对客观事物的态度体验及相应的情绪反应，也是造成高职学前教育专业学生学业倦怠的重要影响因素之一。包括心神不宁、焦虑不安、灰心丧气、烦躁易怒等。

图1  情绪对高职学前教育学生学业倦怠的影响程度

（三）后疫情时代当代高职学前教育专业学生作业完成度现状

作业可以帮助高职学前教育专业学生巩固复习、提升能力。后疫情背景下，作业的形式有所不同，较多采用线上作业的形式。根据图中的统计，在这新形势下，学生的作业完成度较少受影响，86.7%学生依旧按时完成作业。故此可得出结论，后疫情时代高职学前教育学生依旧能按时完成作业, 受此影响较少。

图2  后疫情时代学生作业完成度情况

五、后疫情背景下高职学前教育专业学生学业倦怠影响因素

（一）学生自身

据调查，在校高职学前教育学生的生活规律也会有所影响，由于受到上课条件限制、课程安排调整、使用电子设备时间影响，对在校大学生的生活作息产生影响，大多数表示作息相比于以往不规律。据调查发现，有54.97%的学生在线上学习过程中学习无法集中精力，易走神从而对在校大学生情绪造成影响。线上教学和常规学习相比，凸显点在在学生方的自主学习性。还有50%的学生认为，线上学习与以往相比，缺少教师实时监督，无法自觉高效投入学习。调查发现，线上教学活动的实施更多属于被动，而非主动。学生自身学习主动性是影响因素之一。

通过调查发现，情绪也是学业倦怠的影响因素之一。影响情绪的因素较多：长时间对着屏幕，眼睛疲劳占比82%。网络中断，流量使用超额，占比69.9%。无法集中精力学习，疲劳无力占比55%，教师对平台操作不熟练，占比52%。学习效率低下，占比47%。总体上来看，这些原因都是线上教学的不足之处。

图3  高职学前教育学生学生学业倦怠影响因素调查

（二）学校层面

学校因素是造成学习倦怠的重要因素，其中教学因素影响较大。首先，学校线上教学硬件支持度有待提高。硬件支持是线上教学的基础，线上教学赖于网络的流畅度，各种软件的完善程度等等。当这些设施无法得到保障时，给线上教学造成了一定的困难，一定程度上也会影响学生的情绪，进一步影响倦学情绪的产

其次，线上教学，还有一个显著的特点，那就是操作平台多，使用不便。小孟同学在访谈上说“在一天的教学活动中，要用到学习通、腾讯课堂、QQ群等多种软件进行直播或录播教学”；小吴同学也提到他们也需要使用多种软件进行教学活动。这就会出现网络平台切换繁琐、使用不便的情况。网络和平台不稳定是线上学习的主要缺陷由下图访谈记录1-1可知：每位学生需要通过2-3个软件进行上课。主要通过、腾讯直播、企业微信等APP。过程中，软件不稳定，流量超额，线上教学在设备，操作上也存在难度，也影响了当代高职学前教育专业学生一定的学习倦怠。

访谈记录1-1

 Q：孟同学你好，请问贵校是否在疫情期间组织过线上学习？是以何种形式开展的？

 T1：嗯，有的老师通过学习通腾讯课堂的软件，以直播或录播的形式及时给疫情在家无法到校的我们进行教学，防止课业落下

（1）任课教师准备工作欠缺，线上教学能力需提升

疫情期间，按照“停课不停学”的要求，任课老师将面临新的挑战。在教育形式，教育媒介，教育内容方面进行适当的调整。有些任课教师未充分准备，但是在这一新形势的情况之下，他们进行了专业学习，学校也积极开展教师教育研讨活动。根据学生的情绪特点，身心状况，提出了具体的教育教学培养方案。

（2）教师对课堂监管不便，学生学习积极性不足

与线下教学相较，线上教学从某种意义来说是一种“无人课堂”，老师和学生不是面对面，而是以网络为媒介进行隔空交流。学生的自制力就成为线上教学质量的关键因素。老师学生身在同一节课堂之中，但是无法进行面对面的交流，甚至有网络延迟，他们不能及时进行会谈。也有部分学生觉得老师和同学的线上教学是冰冷的，没有师生间的温情，同时，家里温馨舒适，学生的教育质量无法得到保证。同时好退，挂机学习效果明显下降等现象极为明显。由于隔着互联网，教师无法直观的感知学生是否在认真听讲及理解情况，学习的效果不能完全保证。据调查显示，有57%的学生认为课程安排合理，但40%的同学认为安排过多，严重超负。过程中遇到课程太多，造成学习繁重，使学生产生学业倦怠（见图4）同时，课程时间也会对其造成影响，连续1-2小时2-3小时的课程时间过长（见图5），会使多数同学眼睛疲劳，课堂兴趣不高，疲惫无力。

图4  课程安排                       图5  时长对学业倦怠影响

（三）家庭层面

教养方式的不同会产生不同影响。父母的教养方式会直接影响子女。父母对子女采用民主型教育方式，学生成长在良好和睦的家庭环境中，这种性格的学生即使在学习上遇到困难也不易产生倦怠。相反，那些对孩子实行专制教育的父母，对孩子要求过于严格，孩子则容易情绪不稳定，遇事易冲动，这样的学生出现学业倦怠的可能性就较大。

从图6可知，有22.09%的学生从家庭成员中得到非常多的照顾与支持；有39.9%的学生得到较多支持；有29.45%得到一般；剩下4.75%得到极少；甚至还有3.8%从未从家长那获得支持。父母平日里对孩子的关心与期望要适合孩子。父母对孩子过高期望，孩子容易不知不觉地给进行自我施压，甚至引起反效果，不愿从家长这获取支持与力量，对学习产生抵触甚至倦怠。由表6可知：愿意从家人处获取力量的仅排在第三，更多同学愿意从朋友和同学、自己的内心获取力量（见图7）。

图6从家庭成员中获得的支持                       图7  学生获取力量途径

（四）社会层面

高职教育是我国普通高等教育的重要组成部分，也是职业技属教育的高等阶段其目的是为了生产建设，管理和服务第一线，培养高技能人才而且对于缓解人才短缺，服务社会，振兴经济发挥了应有的积极作用。因此，高职学生的学业倦怠影响了教育质量，甚至影响到高技能人才的培养。疫情背景下，各个学校的教学方式有所不同，学生的适应能力，情绪等是影响学业倦怠的重要因素。同时大中小企业都受到了也受影响，部分中小企业利益下滑，裁员、缩减新招员工数量等事件普遍发生。这对于后疫情时代下，高职学生就业，产生了重大的影响。当然也有一些新兴行业正在如雨后春笋般迅速发展，有些高职学生也会考虑自己是否重新选择就业方向，这也会影响其对原有专业的学习，造成学业倦怠。

心理学上有一种叫“台风眼效应”，其定义为心理台风眼效应指居于高风险时段或地段的中心的个体，其心理反应比居于外围远离高风险的个体更加平静。“台风眼效应”的以往研宄场景，均集中于自然灾害和公共事件领域。本研宄探索在学业倦怠场景中，也存在心理台风眼效应，并且会影响学业倦怠程度。当外面的社会竞争越激烈，处于中心的学生个体可能会越平静，造成不想竞争，顺其自然甚至产生怀疑自我，自暴自弃的消极想法。这些都会造成学业倦怠。

据调查显示，有51%的同学认为自己所学专业就业情况形式很好；有47%的同学认为形式一般；还有1%认为较冷门和很不好（见图8）。就业情况会影响学生的专业认同感，影响其学习热情，从而导致学业倦怠。

图8就业情况

与父母、教师、同学的关系也会影响学业倦怠。当前的高职学前教育专业学生大多是独生子女，自我中心的倾向较明显，从而表现出较好地人际处理能力和良好的同伴支持欠缺。有78%的同学表示与大多数同学关系融洽，很关心彼此；有16%的同学表示遇到困难可以稍稍关心；但也有5%同学表示从不关心，只是点头之交。人际关系会对高职学前教育专业学生心理健康现状及情绪产生影响，造成学业倦怠。

六、后疫情时代高职学前教育专业学生学业倦怠应对措施

本研究也分别从个人、学校、家庭、社会这四个层面提出了相应对策；一是以自我管理为核心；二以学校教育为主导；三是以家庭关怀为铺垫；四是以社会支持为辅助。通过提出以上对策，能够缓解高职学前教育学生的学业倦怠状况，激发学生学习积极性，提升学生在社会中的竞争力，从而促个人的未来发展。

（一）个人层面的措施

从个人层面来看，学生要有良好的作息生活，健康生活；激发学习动机，树立目标并给予实践；改善学习方法，时间管理方案不断完善；进一步加强个性发展；热爱自己的专业，能清楚地知道自己的专业学习内容与未来前景；在产生学业倦怠时，用适合自己的方式来及时纾解，从自己或他人身边获取力量。

（二）学校层面的措施

（1）加强教师信息技术教学能力培训

和线下教学相比，线上教学的方式，手段，措施，环境，条件都有巨大的改变。学生的心态，老师的教育影响也有巨大的变化。在后疫情时代这一时代背景的影响下，线上教学将成为教学的主流手段。因此教师的教育方式以及线上教学各方面条件的运用十分重要。线上教学的主要手段是互联网，教师需要灵活运用互联网加强这一方面的素质培养，同时这也是教师专业发展对教师的基本要求，也是对合格教师的考核标准。学校可通过多方面对教师进行培训，例如教育研究活动，科学讲座，实践培训等手段，加强教师对互联网的运用，提升教育教学质量。

（2）提高教学平台容量和兼容性

在新冠疫情之初，线上教学已经初具成型，但是仍存在着许多问题，一开始面对大批量的用户，有的平台甚至导致了系统瘫痪。要保证教育教学的容量必须扩展服务器容量，增加客服数量，及时解决在线问题。同时也要不断加强自身软件的开发。及时优化系统问题，提升系统质量。为线上教学保驾护航。其次，要提高教学平台的兼容性。平台应对。自身系统的浏览器设置内存大小网络。宽带进行优化。，保证教学活动顺利进行。

（3）创新课堂管理方法，丰富教学活动内容

教学管理也是线上教学的重要内容。教师需要灵活运用各种手段，保证学生的积极参与，保证线上教学的质量，同时平台也需要提供各种的学生签到手段，例如面容解锁，地理位置解锁，密码解锁等方式。不断创新，保证学生的参与度，灵活性。同时不断优化自身系统。修复软件问题。保证线上教学的效果。其次，需要丰富教育教学活动，提升学生对学习活动的兴趣。充分发挥学生的主动性，学生是教学的主体。需要满足他们的合理需要，教师也可根据学生的需要，灵活的调整教育教学方法，手段，内容，目标。并与学校进行及时沟通，保证学生学习的质量，充分发挥学生的积极情绪。学校也可开展适宜的德育活动。及时疏导学生的情绪。排泄他们的消极情绪。进行合理的宣泄。

（三）家庭层面的措施

从家庭层面来看，家庭要遵循科学教育理念，理性调整期望值；在平日活动中，应主动提供社会支持，与孩子分享自己学习的经验等；家庭教育有多种方式，有权威型，专制型，放任型。根据研究表明，民主型的教养方式是最佳方式。要求家长与学生具有良好的亲子关系。了解学生的想法，知道学生的兴趣爱好，应势力的随机应变，对症下药，充分发挥教育机制。同时民主型的孩子也会表现出创造性强，自信性高。独立自主，有自信的表现相对而言，学业倦怠表现的情况也较少。他们比较能疏解自己的情绪，从而变倦学为乐学。当发现孩子学业倦怠时，正确及时地鼓励孩子

（四）社会层面的措施

从社会层面来看，社会应充分尊重高职学前教育专业学生的地位。给予良好的就业平台，保证就业率。同时也应在社会宣传良好的就业观念。保证学生的积极情绪。应充分开发学前教育专业给予及时的就业引导，与学校联手共同促进学前教育学生的就业。

综上所述，我们要及时了解造成疫情防控背景下在校高职学前教育专业学生学业倦怠的原因，从多角度、多层面提出相应的建议。注重关心学生的身心发展，提高高职学前教育专业学生的学业自信和积极性，改善学生的心理健康。做到在学中乐，在乐中学！

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附件1

后疫情时代学前教育学生学业倦怠问卷调查

亲爱的同学：您好！这是一份关于当代大学生在后疫情期间的学习状况方面的调查问卷。调查的目的是了解当代大学生在特殊情境中的基本情况。您的回答将为研究提供宝贵的依据，请花费一点宝贵的时间，仔细阅读题目后按您的实际情况作答。

一、基本信息

 1.您的性别是？ [单选题] *

 2.您的年龄是？ [填空题] *

 _________________________________

 3.您的专业是？ [填空题] *

 _________________________________

 4.您所在年级是？ [单选题] *

 5.您的学校在2021年第一学期是否开学？ [单选题] *

 6.您所在学校于2021年9月-12月间采用哪种方式进行教学？ [单选题]

 7.在新学习方式下，您几点睡觉？ [单选题] *

 8.在新学习方式下，您是否有学习计划？ [单选题] *

 9.在新学习方式下，您是否有自主学习习惯？ [单选题] *

 10.网络开课以来，您是否已经适应现在的学习方式？ [单选题] *

 11.您认为网课学习这种方式，是否对您产生学业倦怠有影响？ [单选题] *

 12.疫情期间，您是否有良好的学习环境？ [单选题] *

 13.在线学习过程中想，出现过哪些情况会对您的情绪造成影响？ [多选题] *

 14.您认为现在的学习方式与以往相比，有哪些优势？ [多选题] *

 15.您认为线上学习与以往相比，有哪些缺陷？ [多选题] *

 16.在疫情防控期间，您的学习是否出现了以下情况？如果是，程度如何？[矩阵量表题] *

附件二

访谈提纲

1. 请问贵校是否在疫情期间组织过线上学习，是以何种形式开展的？

 2.疫情期间您认为自己专业学习的情况如何？您具体的学习方法是怎样的？

 3.您认为线上学习和线下学习相比，有哪些优缺点？

 4.您是否出现过学业倦怠的现象？您认为出现这种情况的主要原因有哪些？

 5.你所学的专业就业前景如何？这是否会对您的学习热情造成影响？

 6.您认为如何改善高职学前教育学生学业倦怠现状