游戏即生活，生活即教育
【摘 要】我国教育家陶行知先生一生都致力于寓教于乐中，将生活归于游戏，用游戏提升生活。在一日生活中都鼓励幼儿自主的去尝试、探索，在不断的探索中提升自己的能力。让孩子做自己能做的是不仅是为了培养幼儿的自理能力，同时也是为了培养幼儿的自主力、责任感、自信心，使孩子在自己做的同时能对自己的生活、行为负责，并在自主做事的同时学习以自己的方式与同伴沟通。
【关键词】自主力、责任心
【正文】
幼儿自主能力的体现都是在生活中的一件件一桩桩小事中体现的。当然自主能力的培养都是从小做起的，在幼儿园中孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的想法、自己的行为进行自由的选择。在这里，教师的任务就只是应该是提供或指出各种机遇，启发孩子自己去抓住，培养孩子善于抓住机遇、参与公平竞争的能力，同时也要给予孩子一定的冲突，让幼儿能自主的去解决。在课程游戏化背景下，一切都要以游戏为主，那么如何在游戏的背景下去提升幼儿的能力呢？
一、谈论中完善规则，提升幼儿探索。
在课程游戏化的背景下，我们都在提倡一个词“放手”，那么什么是放手呢，放手不是说你就对孩子不管不顾，随便他们去干什么，而是要在一定的程度内进行放手。在一定的规则内让幼儿自主的去游戏、去探索，让孩子在规则中自由、自主的去探索这个过程，而并不是说一声“去玩吧”就可以了。那么在游戏中该如何去培养幼儿的自主性呢，
1.商量规则，让幼儿成为主人。
规则是每个游戏开展的必要条件，根据大班幼儿年龄发展的特点来说，这一时期的
幼儿已经有了很多自己的想法，什么都想去试一试等，教师可以让幼儿自主的去制定游戏规则的形式，来让幼儿更自主的去参与到游戏中，通过自主的参与，让幼儿有游戏主人的参与感和自豪感，从而能更好的开展游戏、遵守游戏的基本规则，也能使得游戏能更深入的开展。
案例：我们班的幼儿轮到了玩户外游戏--野战区。野战区是一个非常开放性的户外游戏，可以有非常多的玩法，但是幼儿的想法千差万别，有的想玩打仗游戏，有的想玩日常训练游戏，女孩子们更希望玩一些救助类的医生、护士游戏。因此制定规则就变的非常重要的了，因为是户外游戏，也有孩子提出天气太热了，战士都是需要休息的等，如果忘记去休息战士们身体会受不了的，于是孩子们也商量了两个必须要达到的规则，第一个是每个小队员必须去医护站体检一次，二是在游戏结束后要相互检查是否每个战士的补给都有用掉。这两个规则其实就是基于孩子们在游戏中的互动性以及休息情况、身体考虑的，但是如何去遵守这两个规则就是幼儿自己在游戏中需要去主动完成的了，这一个规则也是让孩子们产生一种主动去做的想法，在游戏的过程中孩子们也会有意识地去完成，相互监督，游戏结束的时候孩子们还会相互的去观察彼此的补给（水杯），可能刚开始的时候会有孩子的补给（水杯）还有很多水，但几次下来主动去喝水的孩子越来越多了，各个区之间的互动也越来越多了。
2.遵守规则，提升自主意识。
在幼儿的游戏中，当孩子们游戏结束以后，每一次和幼儿一起回顾本次游戏收获和不足的过程也是幼儿不断发现、提升的一个过程。幼儿在游戏中对于规则的意识是有的，但是如何制定合适的规则幼儿的了解也是有限的，只有在一次次的去制定规则，游戏中尝试、使用这些规则才能明确规则的可行性，从而形成完善的规则。当然，在一次次的制定、尝试中，幼儿的自我意识也逐渐的变强，一个个小规则也能让幼儿收获不少。比如，在户外游戏中，幼儿制定的最基本的规则—喝水，也能让幼儿产生爱护自我的意识。在每次的野战游戏结束后，我们会先讨论，今天你遵守规则了吗？你遵守了哪几条规则？对于其他一些不怎么好讨论的规则孩子们只能大概的说一说是否遵守了，但是物资的减少的规则只要检查自己的杯子就能知道在游戏中幼儿是否有遵守规则了。经过两三次游戏后，发现在游戏结束休息等待的过程幼儿会主动摇一摇自己的水杯，会说：“我的水都喝完了。”还有的会摇一摇旁边小朋友的水杯，看看有没有谁没喝完。由于在当时设定的时候是天气比较热的时候，所以我们也鼓励孩子们能将一杯水喝完。这时，我们就和孩子们讨论，这几次游戏下来，你觉得身体怎么样？有的小朋友说“我感觉我把一杯水都喝完了，不会像以前一样每次玩好以后就嗓子不舒服了。”“我感觉在玩的时候我总会想到要去喝口水。”“我觉得每次玩一会就想去喝水，我怕我的水没喝完。”。。。。。。在孩子们的回答中可以看出，孩子们渐渐有了自主能力，有的还把这个当成了一种责任，责任心也在渐渐的萌芽。
在这个案例中可以看出老师所做的事情并不多，却也并不少，教师运用一件日常生活中非常普遍的事情--喝水，从这件简简单单的事情出发，让孩子们从最简单的事情做起，慢慢培养出幼儿的自我管理能力，自我控制能力，潜移默化的让孩子们的内在有了进一步的提升。
二、问题中完善意识，提升幼儿自主意识。
无论在任何地方，只要是群居的地方都会存在冲突、存在问题，孩子在一起也难免有冲突。大人们都很害怕孩子之间的冲突，害怕孩子的告状，但鼓励孩子解决冲突的过程，正是孩子健康成长、走向成熟的过程。当孩子们在游戏中、生活中遇到问题的时候，教师不应该害怕、不应该无视，而是要指导孩子自己去解决，引导孩子们自己想办法，去实践，错了再换一个方式，直到孩子们能把问题解决，而不是回避它。
在户外游戏中孩子们会遇到各种各样的问题，该如何去解决这些问题呢？这不应该是老师所考虑的，而应该是发现问题的孩子们所取考虑的。那老师就什么都不用做了吗?并不是。这里的老师就应该去记录下孩子们的这些问题，在游戏讲评的过程中去帮助孩子们一起整理这些问题，分享这些问题，以及解决方法。在游戏中孩子遇到问题来询问老师，教师应该鼓励孩子去找同伴、小组队员一起商量，当孩子们有结果了而不去实施这一结果的时候教师也不用着急的去帮助引导孩子，在评价环节和孩子们一起商量，让孩子们知道就行。在这样的发现问题，自主的去商量问题，探索答案的过程中相信孩子的自主能力一定会得到非常大的提升的。在评价的过程中，主要引导幼儿讨论在游戏中我获得了什么。在游戏中我学到了什么本领。
案例：在野战游戏中，野战区分成了3个小队，蓝方、红方和训练方，游戏场地中还提供了可以记录问题的便签和记号笔，每当有幼儿走向问题区的时候，我们就会过去看他记录了什么并且询问一下，用手机或者录音笔记录下来这些孩子在游戏中的问题。有的时候是队长来记录的时候，我们也会提示队长能不能先去队里讨论解决一下。在评价的时候我们首先会请队长来说一说自己记录的问题，如果问题解决了就请队长介绍一下经验，如果没有解决，那么大家再一起进行讨论。有时候小朋友忘记了，就用录音的形式让孩子们听一听，然后来讨论商量。经过一段时间的记录、讨论，每组的孩子们渐渐的去记录问题的少了，但是凑在一起的时候多了，去听一听，原来是在一起讨论刚才发生了什么，谁做的不好，应该怎么做。
三、鼓励中完善自身，提升幼儿自主管理。
幼儿由于年龄的原因对自我的管理意识还是比较欠缺的，一日活动中有太多因素会影响幼儿的意识、行为，要提升幼儿的自我管理意识“奖励”是非常重要、不可或缺的一种途径。当然“奖励”也不是随便用的，首先教师要善于发现幼儿在一日生活活动中的进步，并要及时在集体面前表扬。模仿是幼儿的天性，在园中孩子们会不断模仿获得表扬的幼儿的行为，这样，幼儿的自主管理能力就会不断提高，自主管理就将更主动，有效的“奖励”表扬正有着这种能提升幼儿的魅力。
案例：秋冬时节，孩子们每天都会穿各式各样的外套，忽冷忽热的天也使得孩子们每天都会穿脱许多次的外套。刚开始的时候，孩子们并没有要整理的意识，脱下的外套就直接网框里一扔，找的时候又会找不到，经常需要提醒幼儿把外套整理、放好，有些小朋友甚至要提醒两遍三遍后才肯叠好并放在指定的地方。但有一天，我刚把衣服拿进教室，乐乐就来拿自己的衣服并开始叠了起来，我马上表扬他，并为他贴了一个大大的五角星，然后请所有小朋友都来看他的好表现。乐乐很开心，于是接下来的几天他都非常自觉地拿衣服、叠衣服，我呢，看见一次、表扬一次，没几天后，许多小朋友都学着乐乐，一进班级就开始找自己的衣服并叠整齐后放好。我同样马上表扬这一批小朋友，通过这一天一天的表扬、贴五角星，大家就有了进门先整理自己脱下的衣服的好习惯。如果教师能及时发现幼儿之中的各种好习惯，并不断表扬、鼓励，相信在幼儿之中会有越来越多的好习惯，幼儿生活常规自主管理的习惯也会不断地巩固与加强。
在这样的过程中，孩子们不仅自主能力得到了提升，同时，孩子们应变事情的能力，孩子们对事情的处理能力也也来越高，孩子们对自己的要求也越来越高了，我们也渐渐的真的做到了放手，在保证孩子们安全的情况下，鼓励孩子们自由自主的去探索、发现、提升吧。